Учебный план 21 Работа педагогического коллектива над единой методической темой 34 Анализ методической работы по направлениям деятельности 36
| Вид материала | Доклад |
- Анализ методической работы моу сош №1 муниципального образования Павловский район, 593.7kb.
- Анализ методической работы моу сош с. Волчье за 2009-2010 учебный год, 60.3kb.
- Анализ методической работы моу «Трусовская сош» 2008 2009 учебный год, 65.3kb.
- Анализ работы по основным направлениям деятельности педагогического коллектива за 2010-2011, 616.65kb.
- Анализ учебно-воспитательной работы моу «Школа №35» за 2008-2009 учебный год, 774.48kb.
- Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год, 189.54kb.
- Анализ выполнения год, 230.64kb.
- План методической работы в моу ивановской сош на 2011-2012 учебный год, 357.77kb.
- Отчет о научно-методической работе гоу спо «Педагогический колледж г. Бугуруслана», 296.83kb.
- Анализ работы муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 355.79kb.
15. Психологическая служба
В 2010-2011 учебном году в деятельности психологической службы были поставлены следующие задачи:
- консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая помощь в условиях образовательного учреждения
- психологическая помощь участникам образовательного процесса при адаптации детей к обучению в первом классе, при переходе к обучению в среднем и в старшем звене школы, при обучении в гимназических и профильных классах
- психологическая помощь, содействие в профессиональной ориентации детей
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом развитии детей
С целью выполнения данных задач работа велась по следующим направлениям:
- Психологическое консультирование
- Психодиагностика
- Развивающая и психокоррекционная работа
- Психологическое просвещение
- Организационно-методическая работа
Консультативная работа
Консультативная работа велась по запросам педагогов, учеников, родителей в течение всего года. Консультаций со всеми участниками образовательного процесса было проведено 174. Из них с педагогами – 58, с учениками –69, с родителями – 47.
Проблемы, затронутые на консультациях:
- проблемы обучения
- проблемы детско-родительских отношений
- эмоциональные проблемы
- проблемы межличностных отношений
Диагностическая работа
Групповая диагностическая работа
- Изучение психофизиологической готовности к обучению в 1 классе 1«А» и 1«Б» классов для прогноза вероятности возникновения проблем обучения в начальной школе
- Изучение физиологических особенностей ребёнка, влияющих на обучение (скоростные характеристики психических процессов и работоспособности, возможные физиологические нарушения работы головного мозга, энергетическое обеспечение деятельности ребёнка, адаптационные резервы организма)
Диагностика проводилась с помощью диагностического комплекса Л.А. Ясюковой (часть I), который включает в себя
- тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации,
- гештальт-тест Бендер для диагностики зрительно-моторной организации
По результатам обследования были выделены учащиеся «группы риска» с высокой вероятностью возникновения проблем обучения в школе. В 1 «А» классе это 15% учащихся, в 1 «Б» - 25% .
- Мониторинг эмоционального благополучия и адаптированности к обучению в 1 классе
Был использован Цветовой тест Люшера для определения преобладающего эмоционального фона, эмоциональных установок по отношению к школе, а также энергетического обеспечения деятельности и адаптационных резервов организма.
По результатам психологического обследования можно сделать вывод о среднем уровне адаптированности учащихся 1-х классов. Интегральные показатели адаптированности (самооценка, эмоциональный фон, энергетическое обеспечение) положительны в 1 «А» классе у 40% учащихся, в 1 «Б» классе у 38% учащихся учащихся.
- Изучение уровнявнимательности, скорости работы и самооценки во 2 «А», 2 «Б» и 2 «В» классах
Были использован тест Тулуз-Пьерона и проективный тест «Дерево». По результатам можно сделать вывод о том, что высокий уровень внимания самооценки у 55% учащихся 2 «А» класса, у 58% учащихся 2 «Б» класса и у 100% учащихся 2 «В» класса.
- Диагностика интеллектуальных способностей, личностных особенностей и эмоционального отношения к школе учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов с целью изучения готовности к переходу в среднее звено.
Диагностика проводилась с помощью диагностического комплекса Л.А. Ясюковой (часть II), который включает в себя
- Тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения
- Тест Кеттелла-Ясюковой для оценки самостоятельности мышления
- Тест Амтхауэра для диагностики структуры интеллекта
- Проективный рисуночный тест «Дерево» Коха для изучения личностных особенностей, отношения к себе
- Цветовой тест Люшера для изучения эмоциональных установок
- Тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации
- Задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления
- Детский личностный опросник Кеттелла
По результатам диагностики 75% учащихся 4 «А» и 70% учащихся 4 «Б» смогут успешно продолжать обучение в средней школе. Основные причины неготовности:
- функциональные отклонения в мозговой деятельности
- повышенный уровень личностной тревожности
- слабый уровень волевого самоконтроля
- Мониторинг эмоционального благополучия и адаптированности к обучению в гимназических 5 «А» и 5 «Б» классах
Был использован Цветовой тест Люшера. Также был использован тест тревожности Филипса.
По результатам психологического обследования можно сделать вывод о среднем уровне адаптированности учащихся. Интегральные показатели адаптированности (самооценка, эмоциональный фон, энергетическое обеспечение) положительны у 62% учащихся 5 «А» и у 58% учащихся 5 «Б» класса. Повышенный уровень тревожности наблюдается у 58% учащихся.
- Диагностика по профориентации с целью выбора профиля обучения и выявления сформировавшихся способностей учащихся 9 «А» и 9 «Б» классов. Для помощи в выборе профиля дальнейшей специализации обучения, возможно, и будущей профессий. Также рекомендации по развитию остальных способностей.
Диагностика проводилась с помощью диагностического комплекса Л.А. Ясюковой (часть III), который включает в себя:
- тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации,
- цветовой тест Люшера для изучения эмоциональных установок,
- прогрессивные матрицы Равена,
- задания для изучения самостоятельности мышления,
- тест структуры интеллекта Амтхауэра,
- личностный опросник Кеттелла,
- тест «Рисунок дерева»
- тест для определения навыка чтения на русском и английском языке (Ясюковой),
- тест социальной перцепции Фидлера-Ясюковой.
- задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления
По результатам диагностики был выявлен уровень сформированности интеллектуальных способностей к разным направлениям науки. В 9 «А» классе хороший уровень развития способностей к техническим наукам у 49% учащихся, а к гуманитарным наукам у 67% учащихся. В 9 «Б» классе хороший уровень развития способностей к техническим наукам у 12 % учащихся, а к гуманитарным наукам у 38% учащихся. В 9 «В» хороший уровень развития способностей к техническим наукам у 11 % учащихся, а к гуманитарным наукам у 42% учащихся.
По результатам диагностики классным руководителям, родителям и учащимся были предоставлены рекомендации для развития индивидуальных способностей учеников.
7) тест Кондаша для определения уровня тревожности (школьной, самооценочной, межличностной) По результатам обследования были выделены учащиеся «группы риска» с повышенным уровнем тревожности (7 «А» - 24%; 7 «Б» - 12 %). Со всеми учащимися «группы риска» были проведены индивидуальные консультации, также была рекомендована групповая работа.
8) Определение типа мышления учащихся, изучение мотивации выбора профессии учащихся 8 «А», 8 «Б». Используемые методики: Тест «Определение типа мышления» Резапкиной Г.В., «Тест мотивация выбора профессии Л.А. Ясюковой», направленный на выявление доминирующего типа мотивации выбора профессии, которая свидетельствует о сформированности интеллектуальных задатков к определённому виду профессиональной деятельности.
По результатам тестирования у 49% учащихся 8 «А» и у 38% учащихся 8 «Б» доминирует профессиональный тип мотивации. У оставшихся детей наблюдается недостаточный уровень формирования профессиональных способностей. В будущем у них могут возникнуть трудности с осознанным выбором профессии.
Индивидуальная диагностическая работа с учащимися проводилась при помощи следующих методик в зависимости от запроса:
- Тест Айзенка на определение типа темперамента
- Проективная методика «Дерево»
- Проективная методика «Дом-дерево-человек»
- Личностный опросник Кеттелла
- Тест Леонгарда-Шмишека на выявление акцентуаций характера
- Проективный тест «Семейная социограмма» для диагностики детско-родительских отношений
- Методика РОД для диагностики детско-родительских отношений
Индивидуальных диагностических обследований учащихся средней и старшей было проведено 69.
Индивидуальная диагностическая работа с родителями проводилась с использованием следующих методик:
- Проективный тест «Семейная социограмма»
- Опросник АСВ
Индивидуальных диагностических обследований родителей было проведено 32.
Развивающая и психокоррекционная работа
- Индивидуальные развивающие занятия с учащимися начальной школы с использованием методов песочной терапии, сказкотерапии, арт-терапии
- Развивающие занятия «Школа радости» для учащихся 1-4 классов, направленные на снижение школьной тревожности, повышение самооценки.
- Уроки общения в 6 «А», 7 «Б» и в 8 «Б» классе (3 группы из 5-10 человек, индивидуальные и групповые занятия). Цели – обеспечение полноценного психического и личностного развития детей в подростковый период. Работа по повышению коммуникативных навыков, формированию интереса к самопознанию, потребности в саморазвитии, обучение положительному самоотношению и принятию других людей.
- Тренинг «Психология и выбор профессии» в 9 «А», 9 «Б» и 9 «В» и 11 «А» классах (3 группы по 10 человек). Работа по формированию адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основании самодиагностики и знаний о мире профессий.
В развивающей и психокоррекционной работе были использованы программы К. Фопеля, А. Микляевой, И. Вачкова, О. Хухлаевой, М. Чибисовой, М.Кипнис, Г.В. Резапкиной.
Просветительская и психопрофилактическая работа
Было проведено собрание для родителей учащихся 1 «А», 1 «Б» классов по результатам комплексного психологического тестирования на тему «Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе». Для каждого родителя были подготовлены индивидуальные психологические характеристики. В ходе родительского собрания эти характеристики были отданы родителям, а также было подробно рассказано о значении каждого показателя, содержащегося в характеристике с рекомендациями по дальнейшему их развитию. Также были проведены консультации для педагогов 2 «А», 2 «Б» и 2 «В» классов по результатам комплексного психологического тестирования на тему «Готовность учащихся к обучению в среднем звене школы». Для классного руководителя были подготовлены обобщённые таблицы и диаграмма с результатами по всем тестам, а также отчёт с описанием причин возможной дезадаптации детей группы риска.
Были проведены родительские собрания для 9 «А», 9 «Б» и 9 «В» классов по результатам психологического тестирования по методике Л.А. Ясюковой. Были даны рекомендации по выбору профиля дальнейшей специализации обучения, будущей профессии, развитию способностей.
Участие в подготовке и проведении дня специальности «Экология человека». Экологический факультет РУДН. Ученики 9-х классов.
Участие в научно-практической конференции «Психология глазами юных» при МГППУ. Награды: Агаева Седа, Семёнова Оля, Васюнина Маша - 3 место в номинации «Исследование».
Участие в конкурсе исследовательских работ и творческих проектов старших школьников по философии, психологии и педагогике «Искусство познания» при МГПУ. Награды: Шеловская Виктория, Осокина Кристина – 2 место.
Участие в тренинге «Стань студентом на один день» на факультете «Психология образования» МГППУ. Ученики 9-х и 10-х классов.
Выезд на День открытых дверей в МГППУ, МГПУ и МосГУ с учащимися старшей школы.
Участие в дистанционном этапе олимпиады школьников «Ломоносов». Ученики 9-х, 10-х классов.
Методическая работа
- Работа по организационно-техническому и методическому обеспечению деятельности психологической службы
- Участие в научно-практических семинарах, конференциях.
- Посещение дней профессий и дней открытых дверей различных университетов.
- Обучение в магистратуре МГППУ, 1 курс. Тема магистерской диссертации «Ключевые переживания сиблингов в многодетной семье» (педагог-психолог Козлова Е.В.)
- Повышение квалификации по программе «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» при МГППУ. 72 часа. (педагог-психолог Грибанова С.А.)
- Участие в жюри конкурса «Кабинет педагога-психолога 2011». (педагог-психолог Грибанова С.А.)
- Повышение квалификации по программе «Практика сказочной песочной терапии» в Институте практической психологии «Иматон». 24 часа. (педагог-психолог Грибанова С.А.).
- Обучение в аспирантуре, 4 курс. Тема диссертационного исследования «Формирование внутренней позиции родителя в онтогенезе». Научный руководитель Филиппова Г.Г. (педагог-психолог Грибанова С.А.).
Перспективные направления работы на следующий учебный год
- Участие в профессиональных конкурсах, привлечение мотивированных ребят к участию в олимпиадах по психологии и проектной деятельности.
- Подбор материалов для проведения просветительских классных часов, совместных уроков (с преподавателями обществознания), родительских собраний.
- Подбор материалов и идей для проведения недели психологии в школе.
- Расширение объёмов комплексной диагностической работы с использованием методик Л.Я. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников» в 7, 9, 11 классах.
- Коррекционно-развивающие занятия в начальной школе по проблемам адаптации к обучению в школе, гиперактивности, тревожности, агрессивности. Проведение циклов по 12-15 занятий с детьми, имеющими эмоциональные и поведенческие проблемы.
- Создание зоны для индивидуальной психотерапевтической работы с детьми с помощью методов песочной терапии, игротерапии, музыко- и цветотерапии. Данные методы позволят более объемно оказывать помощь детям и семьям, имеющим проблемы психологического характера.
- Подготовка обучающего семинара для педагогов начальной и средней школы по применению результатов психологической диагностики с использованием методик Л.Я. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе», «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах».