Диссертация на соискание учёной степени
| Вид материала | Диссертация |
- Диссертация на соискание ученой степени, 3188.43kb.
- Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук, 1614.07kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 2079.82kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 3924.03kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2781.79kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2577.32kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2127.42kb.
Методика занятий по программе спортивного мастерства «Special Olympics»- факультатив
Задачей факультативного курса является формирование умений по организации и проведению спортивных соревнований по программам Special Olympics.
Распределение учебного материала по дисциплине «Методика спортивных занятий по программе Special Olympics» приведено в таблице 26.
Таблица 26 - Методика занятий по программе спортивного мастерства «Special Olympics» - Факультатив
| Наименование тем | Количество часов по видам занятий | ||
| Лекции | Семинары | СРС | |
| Организация и проведение спортивных соревнований по программам международного движения Special Olympics. Зимние виды спорта и Летние виды спорта. | 2 | 2 | |
| Методика проведения физкультурно-спортивных занятий умственно отсталыми лицами по программе Special Olympics (один из видов по выбору студентов) | |||
| Летние виды спорта | | | |
| Содержание программы по лёгкой атлетике: правила соревнований, организация и методика спортивной подготовки | 2 | 2 | 1 |
| Содержание программы по баскетболу, волейболу футболу: правила соревнований, организация и методика спортивной подготовки | 2 | 2 | 1 |
| Содержание программы по гимнастике, правила соревнований, организация и методика спортивной подготовки. | 2 | 2 | 1 |
| Зимние виды спорта | | | |
| Содержание программы по лыжному и конькобежному спорту: правила соревнований, организация и методика спортивной подготовки | 2 | 2 | 1 |
| Всего часов | 10 | 10 | 4 |
4.3 Проверка эффективности подготовки специалистов АФК по разработанной образовательной программе по АФК
Эффективность подготовки специалистов АФК определяли сравнением уровня знаний студентов прошедших обучение по специализации АФК (20 человек) по полной программе в объёме 1367 часов (экспериментальная), с группой студентов прошедших спецкурс АФК (20 человек) в объёме 60 часов (контрольная группа). В качестве критериев использовали уровень знаний по АФК, наличие навыков проведения занятий по АФК, наличие сформированного интереса к деятельности в области АФК и осознание социальной значимости проблем АФК. Такие эксперименты в педагогике называют констатирующими, а в ведущих университетах США их называют экспериментами без предварительного тестирования [213]. Обязательным требованием является отбор испытуемых рандомизированным методом (случайным), что мы сделали при формировании групп. При таком отборе результаты эксперимента считаются убедительными.
Таблица 27- Результаты опроса уровня знаний студентов по АФК
| Вопросы | Оценки в экспериментальной группе (n=20) | Оценки в контрольной группе (n=20) | Р < | ||
| Х | S | Х | S | | |
| Типичные нарушения двига-тельной сферы детей разных нозологических групп. | 4,5 | 0,2 | 3,9 | 0,3 | 0,001 |
| Особенности психической сфе-ры детей- инвалидов. | 4,5 | 0,2 | 3,8 | 0,3 | 0,001 |
| Общие и специфические задачи адаптивного физического воспитания. | 4,5 | 0,2 | 3,8 | 0,3 | 0,001 |
| Виды и формы занятий физическими упражнениями при работе с детьми-инвалидами. | 4,6 | 0,4 | 3,9 | 0,3 | 0,01 |
| Противопоказания к физическим упражнениям для слабовидящих детей. | 4,3 | 0,4 | 3,5 | 0,3 | 0,01 |
| Двигательные нарушения детей с нарушениями осанки. | 4,2 | 0,4 | 3,0 | 0,3 | 0,001 |
| Коррекционные упражнения для детей с плоскостопием | 4,3 | 0,4 | 4,0 | 0,4 | 0,05 |
| Функции АФК | 4,3 | 0,4 | 4,0 | 0,4 | 0,001 |
Оценку уровня знаний и других показателей проводила группа экспертов, компетентных в АФК, в количестве 3 человек. При этом эксперты не знали, какие студенты входили в экспериментальную группу и какие – в контрольную.
Опрос уровня знаний показал более высокие показатели в группе, прошедших обучение по полной программе (1367 ч.) по сравнению с группой, прошедших спецкурс с малым объёмом часов (60 ч.) с 5% уровнями достоверности. Более высокие показатели были зарегистрированы в экспериментальной группе по уровню сформированности навыков проведения занятий по АФК, по сформированности интереса к деятельности в области АФК и по осознанию социальной значимости занятий АФК (с уровнем доверительной вероятности 0,95- 0,999).
Таблица 28 - Умения проводить занятия с лицами с отклонениями в состоянии здоровья в специальных медицинских группах (оценки в баллах)
| Умения проводить занятия по АФК | Оценки в экспериментальной группе (n=20) | Оценки в контрольной группе (n=20) | Р < | ||
| Х | S | Х | S | | |
| Провести подготовительную часть занятий в специальной медицинской группе | 4,2 | 0,4 | 3,0 | 0,3 | 0,001 |
| Провести основную часть занятия в специальной медицнской группе | 4,2 | 0,4 | 2,9 | 0,3 | 0,001 |
| Провести заключительную часть занятия в специальной медицинской группе | 4,3 | 0,4 | 4,0 | 0,4 | 0,01 |
| Провести подвижные игры с детьми, посещающие специальные медицинские группы | 4,2 | 0,4 | 3,0 | 0,4 | 0,01 |
| Реализация принципа индивидуализации на занятиях по физической культуре с детьми с отклонениями в состоянии здоровья | 4,2 | 0,3 | 3,9 | 0,3 | 0,05 |
| Провести комплекс упражнений коррекционной направленности для детей с ожирением | 4,3 | 0,4 | 3,8 | 0,3 | 0,001 |
| Провести комплекс дыхательных упражнений | 4,2 | 0,4 | 3,9 | 0,3 | 0,01 |
| Провести комплекс упражнений для детей с нарушением осанки | 4,2 | 0,4 | 3,0 | 0,3 | 0,001 |
Из таблиц 27 и 28 видно, что студенты экспериментальной группы показали высокие знания и умения по сравнению со студентами контрольной группы (Р < 0,05 – 0,001).
При опросе студентов о сформированности интереса к деятельности АФК (таблица 29) применялась следующая шкала оценок:
- хочу заниматься - 5;
- если нет работы, то буду заниматься – 4;
- сомневаюсь – 3;
- не хочу заниматься -2
Таблица 29 - Опрос студентов о сформированности интереса к деятельности
АФК (оценки в баллах)
| Оценки в экспериментальной группе (n=20) | Оценки в контрольной группе (n=20) | Р < | ||
| Х | S | Х | S | |
| 4,5 | 0,5 | 3,6 | 0,3 | 0,05 |
При оценке социальной значимости студенты двух групп все отметили социальную значимость АФК, которое выражается в том, что занятия АФК необходимы инвалидам для уверенности в себе и для социальной интеграции в общество.
Второй педагогический эксперимент проводили по двухфакторной модели. Первый фактор А – объём занятий по адаптивной физической культуре – имел 4 уровня.
Первый уровень включал обучение по полной программе в объёме 1367 часов (специализация), второй уровень предполагал обучение по спецкурсу в объёме 60 часов (специальность ФКиС). Для третьего уровня были взяты студенты не прошедшие обучение по АФК, а занимающиеся на факультете физической культуры. Для четвёртого уровня была сформирована группа, обучающихся на физико-математическом факультете.
Второй фактор В – половое различие, поэтому на этом факторе было два уровня: юноши и девушки. В каждую группу входило по 10 студентов. Для формирования групп использовали рандомизированный отбор, т.е. проводили выбор испытуемых методом простого независимого случайного комплектования экспериментальных групп, используя таблицу случайных чисел и нумерацию всех потенциальных испытуемых. Такой отбор обеспечивает эквивалентность всех групп, участвующих в эксперименте.
В качестве критерия эффективности подготовки студентов для работы по АФК с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, использовали оценку уровня знаний по методике АФК и оценку навыков проведения занятий по АФК.
Оценку знаний и навыков по АФК производили 3 эксперта, имеющие большой опыт работы с инвалидами. План двухфакторного эксперимента показан на таблице 30.
Чтобы исключить влияние предпочтения экспертов к какой-нибудь группе при проведении процедуры оценки знаний и навыков проведения занятий по АФК экспертам не давали информацию о принадлежности испытуемого к конкретной группе. Оценку знаний и навыков производили по пятибалльной шкале.
Таблица 30 – План двухфакторного педагогического эксперимента с двумя и четырьмя уровнями
| Фактор А | Фактор В- половое различие специалистов | |
| Объём часов по АФК | Девушки | Юноши |
| Специализация АФК– 1367 часов | Студентки-девушки, прошед-шие обучение по полной программе 1367 часов | Студенты-юноши, про-шедшие обучение по полной программе 1367 часов |
| Спец. курс АФК- 60 ч. специальность ФКиС | Студентки-девушки, прошед-шие спецкурс 60 часов ФКиС | Студенты-юноши, про-шедшие спецкурс 60 часов |
| Обучение на факультете физической культуры без спец.курса | Студентки-девушки, обучаю-щиеся на факультете ФКиС без спец.курса | Студенты-юноши, обу-чающиеся на факультете ФКиС без спец.курса |
| Обучение на факультете физико-математическом | Студентки-девушки, обучаю-щиеся на физико-математи-ческом факультете | Студенты-юноши, обу-чающиеся на физико-математическом факуль-тете |
Таблица – 31 Результаты двухфакторного педагогического эксперимента (средние оценки знаний - первые числа, средние оценки навыков проведения занятий по АФК- вторые числа)
| Фактор А Объём занятий по АФК в часах | Фактор В – половое различие | |
| Девушки | Юноши | |
| Специализация АФК - 1367 часов | Х11 = 4,8 Х 21 = 4,6 | Х12 = 4,5 Х 22 = 4,4 |
| Спец.курс АФК- 60 ч., изучаемый на факультете ФКиС | Х31 = 3,9 Х 41 = 3,7 | Х 32 = 3,7 Х 42 = 3,7 |
| Обучение на факультете физической культуры | Х 51= 3,0 Х61 = 3,0 | Х52 = 3,2 Х62= 3,1 |
| Обучение на физико-математическом факультете | Х71= 2,2 Х 81= 2,1 | Х72= 2,4 Х 82= 2,0 |
| Примечание – Цифры при х информируют о положении показателя в таблице. Первая цифра указывает номер строки (Х1), вторая цифра – номер столбца (Х 11). Например, Х 12 информирует, что показатель находится на первой строке и во втором столбце | ||
Результаты двухфакторного эксперимента, свидетельствуют о том, что обучение по полной программе обеспечивает более высокий уровень знаний и навыков по сравнению со всеми экспериментальными группами. Об этом информирует двухфакторный дисперсионный анализ, который выявил различия по фактору А (объём занятий по АФК) (Р < 0,001).
Влияние фактора В (половое различие специалистов) не выявило различие в уровне знаний и навыков между девушками и юношами (Р> 0,05). Взаимодействие факторов А и В также не выявлено (Р> 0,05) (таблица 32).
Таблица 32 – Результаты двухфакторного дисперсионного анализа по результатам двухфакторного эксперимента – уровень знаний
| Источник вариации | Степени свободы | Средние квадраты | F | P |
| Фактор А (объём занятий по АФК) | 3 | 2,048 | 4,81 | < 0,001 |
| Фактор В (половое различие) | 1 | 1, 078 | 2,53 | >0,05 |
| Взаимодействие факторов А В | 3 | 0,843 | 1,98 | >0,05 |
| Вариация внутри групп | 72 | 0,426 | | |
Сходные результаты были получены при анализе оценок, полученных студентами за проведение занятий по АФК.
Для определения достоверности различий между группами использовали метод множественных сравнений средних по Тьюки (Д. Гласс, Д. Стэнли, 1976). Расчёты показали достоверное различие средних по фактору А (объём занятий в 1367 часов) от всех других групп с доверительной вероятностью 0,999 (Р <0,001). Между остальными группами различий не выявлено (Р>0,05).
Различия в уровне знаний и навыков между девушками и юношами также не установлено (Р>0,05).
Таким образом, двухфакторный педагогический эксперимент с двумя и четырьмя уровнями, а также результаты двухфакторного дисперсионного анализа подтвердили высокую эффективность обучения по АФК по полной программе (специализация) с 99,9 - процентной доверительной вероятностью (Р<0,001).
Валидность эксперимента и обоснованность выводов по его результатам была подтверждена тщательным анализом всех факторов, которые могли оказать влияние на результаты исследований.
Было проверено влияние фона, естественного развития, эффекта тестирования, инструментальных погрешностей, статистической регрессии, отбора испытуемых и отсева, взаимодействия факторов, а также влияние артефакторов, т.е. влияние самой экспериментальной обстановки на ход эксперимента. Анализ подтвердил достаточно высокую валидность эксперимента и обоснованность выводов по его результатам.
Выводы по – четвертому разделу
1. Разработана концепция подготовки специалистов АФК в Республике, которая является новой для Казахстана интегративной областью образования и науки и призвана социально интегрировать лиц с отклонениями в состоянии здоровья в общество; для создания инфраструктуры профессионального образования АФК необходимо принять программно-нормативные документы; для обеспечения систематической работы по совершенствованию программно-методических основ различных направлений оздоровительной работы с инвалидами необходимо создание научно-методического центра по АФК; использовать возможности нового поколения Госстандартов РК по специальности «Физическая культура и спорт», предусматривающих специализации, дисциплины и курсы по выбору студентов, факультативы; ввести в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров обучение специалистов для работы по физической реабилитации и социальной адаптации инвалидов.
2. Концепция подготовки специалистов АФК в рамках специализации состоит из следующих положений:
- квалификационная характеристика специалиста АФК;
- учебная программа специализации АФК;
- учебно-методический комплекс образовательной программы по АФК.
3. Разработана и внедрена в учебный процесс Рабочая учебная программа
специализации «Адаптивная физическая культура», которая составлена на основе учебного плана по специальности 031144 «Физическая культура и адаптивная физическая культура объёмом – 1367 часа, программный материал дисциплин планируется с 3 курса, т. е с 5-ого семестра; педагогическая практика на 4 курсе планируется в специальных (коррекционных) учреждениях; государственный экзамен сдают по ТиМФК и ТиМАФК.
4. Двухфакторный педагогический эксперимент с двумя и четырьмя уровнями, а также результаты двухфакторного дисперсионного анализа подтвердили эффективность обучения по АФК по полной программе 1367 часов (специализация) с 99,9 - процентной доверительной вероятностью (Р<0,001).
Валидность эксперимента и обоснованность выводов по его результатам была подтверждена тщательным анализом всех факторов, которые могли оказать влияние на результаты исследований. Было проверено влияние фона, естественного развития, эффекта тестирования, инструментальных погрешностей, статистической регрессии, отбора испытуемых и отсева, взаимодействия факторов, а также влияние артефакторов, т.е. влияние самой экспериментальной обстановки на ход эксперимента. Анализ подтвердил достаточно высокую валидность эксперимента и обоснованность выводов по его результатам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптивная физическая культура рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями, восстановление, укрепление и поддержание здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество.
Как педагогическая система, адаптивная физическая культура включает: адаптивное физическое воспитание (формирование базовых основ физкультурного образования), адаптивная двигательная рекреация (саморегулируемая двигательная активность, направленная на поддержание работоспособности, общение, преодоление замкнутого пространства), адаптивный спорт (максимальное совершенствование адаптационно-компенсаторных возможностей), физическая реабилитация (восстановление или компенсация утраченных способностей), выступающих как взаимосвязанные компоненты адаптивной физической культуры.
В зарубежных странах физкультурно-оздоровительная и спортивная работа среди инвалидов опирается на законодательные акты, уравнивающие права инвалидов с другими категориями населения.
Общая численность инвалидов всех групп и категорий в республике, составляет свыше 400 тысяч человек. Ежегодно свыше 40 тысяч человек впервые признаются инвалидами.
При организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами всех категорий остро стоят одни и те же проблемы: недостаточное кадровое и методическое обеспечение, финансирование и обеспечение специальным спортивным инвентарем и оборудованием.
В республике в настоящее время количественный рост тренеров по АФК имеет скачкообразный характер при отсутствии их положительной динамики роста, что является одной из важных причин незначительного вовлечения в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу инвалидов.
Огромный дефицит специалистов АФК и отсутствие государственного заказа на подготовку специалистов данной направленности свидетельствует об отсутствии инфраструктуры профессионального образования по АФК.
По итогам социалогического опроса студентов специальности «Физическая культура и спорт» г. Астаны показало, что 70 % респондентов относятся к инвалидам с позиции «инвалидизма», что требует гуманизации педагогического процесса.
Изучение проблемы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре дает основание сформулировать следующие выводы:
1. Выявлено, что адаптивная физическая культура в мировой практике, как специальность и профессия имеет небольшой опыт с 1973 года. Установлена образовательная роль Special Olympics в развитии образовательных программ АФК в физкультурных вузах СНГ и Казахстана.
Подготовка специалистов по АФК ведётся в 25 вузах СНГ. В России к настоящему времени сформирована инфраструктура профессионального образования по адаптивной физической культуре, чему способствовала образовательная программа по специализации АФК.
2. Установлено, что адаптивная физическая культура в Республике Казахстан, как самостоятельная отрасль социальной практики еще не сформирована. Отсутствие координирующего управления по АФК приводит к следующим проблемам АФК: отсутствует инфраструктура высшего профессионального образования по АФК; отсутствуют государственные программы по адаптивному физическому воспитанию в специальных коррекционных учебных заведениях, не достаточно развивается адаптивный спорт в рамках Специального и Паралимпийского движения по различным видам спорта и имеет незначительный охват меньше 1 % от 400 тысяч инвалидов, спортивно-массовая работа среди инвалидов в сельской местности отсутствует.
3. Разработана концепция подготовки специалистов АФК, которая призвана социально интегрировать лиц с отклонениями в состоянии здоровья в общество, требует принятия программно-нормативных документов для открытия специальности АФК; систематической работы по совершенствованию программно-методических основ различных направлений оздоровительной работы с инвалидами, а также использовать возможности нового поколения Госстандартов РК по специальности «Физическая культура и спорт», предусматривающих специализации, дисциплины и курсы по выбору студентов, факультативы; ввести в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров обучение специалистов для работы по физической реабилитации и социальной адаптации инвалидов.
Разработаны требования к подготовке специалистов по адаптивной физической культуре, которая содержит квалификационную характеристику специалиста АФК и позволяет сгруппировать необходимые знания будущего специалиста АФК в блоки знаний психолого-педагогические,
медико-биологические и знания теоретического и практического цикла АФК.
4. Составлен и внедрён учебно-методический комплекс обеспечения процесса обучения специализации «Адаптивная физическая культура»: учебный план по специальности 0311.44 «Физическая культура и спорт и адаптивная физическая культура», рабочие программы по дисциплинам специализации; курс лекций по дисциплинам специализации; электронный учебник «Введение в АФК»; задания по самостоятельной работе студентов; тесты по всем дисциплинам специализации.
Результаты педагогических экспериментов подтвердили эффективность разработанной учебной программы специализации АФК для физкультурных вузов.