Диссертация на соискание учёной степени

Вид материала

Диссертация

Подобный материал:

• Диссертация на соискание ученой степени, 3188.43kb.
• Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук, 1614.07kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 2079.82kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Диссертация на соискание ученой степени, 3924.03kb.
• Диссертация на соискание ученой степени, 2781.79kb.
• Диссертация на соискание ученой степени, 2577.32kb.
• Диссертация на соискание ученой степени, 2127.42kb.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх разделов, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованных источников и приложений. Диссертация изложена на 117 страницах текста компьютерного набора, содержит 32 таблицы и 2 рисунка. Список использованных источников включает 213 наименований, включая 15 работ авторов дальнего зарубежья.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проблема, определены цель, объект, предмет и задачи; выдвинута гипотеза; раскрыта методологическая основа, дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования, указаны положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Проблема подготовки специалистов по специальности адаптивная физическая культура» рассмотрено состояние подготовки кадров по АФК за рубежом. Дан анализ значения специализации в системе подготовки специалистов области физической культуры и рассмотрено новое содержание образования в специализации АФК.

Во втором разделе раскрыты методы и организация этапов исследования.

В третьем разделе «Состояние АФК в Республике Казахстан» характеризуются: организационные основы АФК; содержание учебной дисциплины вузовского компонента «Адаптивная физическая культура» для специальностей «Физическая культура и спорт», «Начальная военная и физическая подготовка»; «Дефектология», cоциологический опрос студентов и специалистов физической культуры и спорта к проблемам АФК.

В четвертом разделе анализируется содержание учебного плана и программы специализации АФК.

В заключении подведены общие итоги исследования, подтверждающие гипотезу, сформулированы основные выводы и даны практические рекомендации.

В приложениях представлен материал опытно-экспериментальной работы, отзывы и акты внедрения результатов исследования в учебный процесс и в практику, учебные программы дисциплин специализации АФК.

1 Проблема подготовки специалистов по специальности «Адаптивная физическая культура»


1.1 Опыт подготовки кадров по адаптивной физической культуре за рубежом


Отсутствие отечественного опыта эффективной подготовки работников и специалистов АФК обусловило необходимость изучения зарубежного опыта, ознакомление с практикой работы ведущих зарубежных учебных заведений аналогичного профиля.

В развитых странах акцент изучения постепенно смещается с того, что «не могут инвалиды» на то, что «могут люди с особыми нуждами». В соответствии с новыми целями и подходами происходит процесс формирования новой дисциплины и профессии, получившей в 1973 году международное название «Адаптивная физическая активность» (АФА). Движение в поддержку выделения АФА в самостоятельную дисциплину началось в 1973 году с образования Международной федерации адаптивной физической активности (IFAPA). Каждые два года IFAPA проводит Международные симпозиумы, которые значительно стимулируют развитие этой области, способствуя росту популярности исследований, развитию интеграции специалистов различных областей [1, с.21].

Научные исследователи Российской государственной академии физической культуры Е.В. Озолина, В.С. Дмитриев, Н.О. Рубцова характеризуют АФА, как термин, объединяющий все виды физической активности и спорта, соответствующий интересам и способствующий расширению возможностей не только инвалидов, но и всех, кто нуждается в педагогической, терапевтической, технической и другой (адаптирующей) поддержке, а также определили критерии признания АФА как профессии:

1. Рабочие места: работающие должны быть заняты полный рабочий день, и осуществлять специфические функции в различных учреждениях, охватывая своей деятельностью всех нуждающихся; эти учреждения включают спортивные клубы, школы, больницы, реабилитационные центры, коммуны и объединения, различные федерации и объединения.

2. Подготовка в вузах: наличие рабочих мест подразумевает наличие постоянно обновляющегося контингента лиц с университетской подготовкой, которые владеют специальными знаниями и навыками, и обладают профессиональной компетенцией [1, с.22].

АФК известна под множеством названий. Отдельные разделы АФК как в России, так и за рубежом выступали под множеством разных названий: лечебная физическая культура, терапевтическая и реабилитационная физическая активность, кондуктивная терапия, параклиническая, коррегирующая, специальная, развивающая физкультура.

Первые учебники на английском языке, основанные на методологии и философии АФА, вышли под названием «Медицинская гимнастика», «Специальная кинезология» [1, с.23].

Профессор Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта С.П. Евсеев [27, 28, 29, 30] даёт следующее определение данной дисциплины: «…адаптивную физическую культуру можно определить, как учебную и научную дисциплину, изучающую теорию и методику применения специфических принципов, методов, приёмов и средств физического воспитания для формирования у инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями жизненно, профессионально необходимых двигательных умений и навыков развития, и совершенствования физических, психических, функциональных и волевых качеств и способностей, позволяющих им обрести самостоятельность, социальную, бытовую и психологическую независимость, совершенствоваться в профессиональной деятельности, отдыхать, достигать высоких результатов в спорте и в целом повысить уровень качества своей жизни».

Основная цель адаптивной физической культуры, как указывает С.П. Евсеев [27, 28, с. 6; 29, с.37; 30, 31] - это «…максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья за счёт обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимальной самореализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта».

Развитию теоретических, образовательных и правовых основ адаптивной физической культуры способствует международное спортивное движение лиц с ограниченными физическими возможностями, которое существует более 100 лет и приобретает все более широкий характер (в настоящее время в мире существует 78 международных спортивных и 30 олимпийских организаций для инвалидов).

Крупными из них являются: Международная организация глухих (CISS), Международная ассоциация спорта и отдыха лиц с последствиями детского церебрального паралича (CPISRA), Международная ассоциация спорта слепых (IBSA), Международная организация спорта лиц с недостатками умственного развития (INAS - FMN), Международная федерация Сток-Мэндевилльских игр, Международная федерация спорта на коляске (ISMWSF). Сбором и выделением средств на спортивные мероприятия для людей с физическими недостатками занимается МСФИ. В конце ХХ столетия с целью развития новых видов спорта для привлечения ещё большего количества людей с физическими недостатками была создана Международная организация рекреационного спорта, развития и стимуляции инвалидов [32, 33, 34].

Что касается социально-правовых аспектов, организационных структур развития спорта инвалидов и физкультурно-оздоровительных программ для них, то в разных странах они различны: многое зависит от социально-экономического уровня развития каждой конкретной страны. Например, в США физкультурно-оздоровительная и спортивная работа среди инвалидов опирается на законодательные акты, уравнивающие права инвалидов с другими категориями населения: спортсооружения и транспорт приспособлены для инвалидов; программы разрабатываются в учебных и научных центрах и опираются на прочную теоретическую базу; физкультурно-оздоровительная и спортивная работа среди инвалидов начинается с детского возраста; в стране налажена четкая система деятельности оздоровительных и спортивных организаций инвалидов; издаются специализированные журналы; выпускаются специальные вспомогательные средства для инвалидов, занимающихся физической культурой и спортом. Оказание благотворительности снижает налоги на 100%.

Большую поддержку Немецкому спортивному Союзу инвалидов и всему движению в целом оказывают федеральные организации. Подготовка кадров АФК в Германии в основном, осуществляется не учебными заведениями, а самой Спортивной федерацией инвалидов [35, 36].

Одним из наиболее гуманных направлений в развитии современного спорта является направление Special Olympics International, зародившееся по инициативе Юнис Кеннеди Шрайвер. Основная цель Специальной Олимпиады помочь людям с отклонениями в умственном развитии стать полноправными членами общества путем предоставления им равных возможностей для демонстрации своих навыков и талантов в условиях спортивных соревнований и путем информирования общественности об их возможностях и потребностях.

Официальная регистрация Special Olympics International – состоялась в декабре 1968 года и сейчас охватывает свыше 1 млн. специальных атлетов из 162 государств мира [37, 38, 39].

Первый опыт показал, что людям, имеющим умственную отсталость, занятия физическими упражнениями приносят огромное удовольствие и очень сильный эмоциональный заряд бодрости. Официальные занятия показали, что физические возможности лиц с нарушением интеллекта безграничны. Это позволяет сделать вывод, что спорт стимулирует развитие личностных качеств, которые приводят к освоению высоких спортивных результатов людьми с умственной отсталостью. Адаптивный спорт для лиц с умственной отсталостью – это не только путь к физическому совершенствованию, сколько эффективнейшее направление их социализации, интеграции в общество здоровых людей, повышения уровня качества жизни [29, с.125; 37, 38, 39, 40].

Начиная, с 1964 года по всей Америке организуются сотни частных организаций, которые открывают лагеря по спортивной программе для лиц с нарушением интеллекта. Эти программы финансируются из специально созданного фонда «Фандейшн Кеннеди». Такие спортивные лагеря действуют в Америке, и по сей день [29, с.126; 37, 38, 39].

Летом 1966 года Юнис Кеннеди Шрайвер организовала проведение ряда семинаров по всей территории США с целью научить тренеров разрабатывать специальные программы тренировок для людей с умственной отсталостью [40].

В истории Special Olympics можно выделить два крупных этапа развития: доолимпийский (с декабря 1968 г. по февраль 1988 г.) и олимпийский (февраль 1988 г). На первом этапе развития в США и Канаде были разработаны местные программы спортивной подготовки и соревнований спортсменов с умственной отсталостью, накоплен значительный опыт проведения, как местных, так и международных соревнований, создана атрибутика движения.

В феврале 1988 году на XV зимних Олимпийских играх в Калгари президент Международного олимпийского комитета (МОК) Хуан Антонио Самаранч подписал историческое соглашение с Сарджент Шрайвер и Юнис Кеннеди Шрайвер, в котором МОК официально признал Special Olympics. С этого исторического соглашения начался олимпийский этап истории Special Olympics [40].

Special Olympics International неуклонно расширяет свое влияние в научно- методической и образовательной деятельности не только в США и Канаде, но и в вузах Восточной Европы и СНГ [41, 42, 43].

В сентябре 1999 г. под руководством Special Olympics International в Варшаве прошёл обучающий семинар «Адаптивное специальное образование и спорт» для преподавателей университетов стран Евразии, где приняли участие преподаватели академий физической культуры Болгарии, России (РГАФКа, Санкт-Петербургской, Волгоградской, Кубанской, Смоленской, Омской академий физической культуры и спорта), преподаватели из физкультурных ВУЗов Белоруссии, Украины, Молдовы, Прибалтики и Казахстана (Алматы, Караганда), которая придала ускорение развитию образовательных программ по рассматриваемой специальности в России и Казахстане.

Целью этого семинара – совещания являлось ознакомление с вводными понятиями специального образования и адаптивного физического воспитания, с программами Special Olympics и их внедрение в университеты Евразии [42, 43].

Эта программа состояла из трёх этапов:

1 этап - обучающий семинар в г. Варшаве. Участникам международной программы был предоставлен теоретический обзор специфики адаптивного физического воспитания лиц с умственной отсталостью, с нарушением зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата, курс лекций по развитию программ Special Olympics.

2 этап – внедрение программ Special Olympics в учебный процесс физкультурных вузов Евразии;

3 этап – посещение и ознакомление участников данного проекта с организацией проведения Европейских Специальных Игр в Нидерландах [42,43]. Участники международного семинара-совещания ознакомились с организацией соревнований по лёгкой атлетике, спортивной гимнастике, плаванию, настольному теннису, боулингу, баскетболу.

В рамках программы семинара-совещания основатель Специальных Олимпийских Игр Юнис Кеннеди Шрайвер и генеральный директор Special Olympics International Тимоти Шрайвер организовали конференцию по проблемам развития Специальной Олимпиады в регионах Восточной Европы и Казахстана.

Аналогичный проект был проведён Европейским комитетом Special Olympics в 2001- 2003 гг. для физкультурных вузов Центрально-Азиатского региона в сентябре 2001 года в Алматы [44], цель которого пропаганда Специального Олимпийского движения, развитие образовательных программ по адаптивной физической культуре в рамках Special Olympics в физкультурных вузах данного региона. На совещании приняли участие координатор Специальной Олимпиады Европы, президент СОК, руководители физкультурных вузов Узбекистана, Киргизии, Таджикистана, Казахстана. На семинаре – совещании были рассмотрены содержание программ Специальной Олимпиады Польши, России и образовательная программа по АФК в рамках Special Olympics на примере специального учебного курса «Адаптивная физическая культура», проводимого на факультете «Физическая культура и спорт» КарГУ имени Е.А. Букетова.

Аналогичные семинары-совещания были проведены в регионах Закавказья и Прибалтики [44]. Общей целью этих семинаров является установление тесного сотрудничества между физкультурными вузами и спортивными общественными подразделениями Special Olympics.

Программы Special Olympics развиваются во всех штатах Америки, и внедрены в учебный процесс многих физкультурных вузов по специальности АФК.

В процессе научно-исследовательской работы были изучены и проанализированы учебные программы [42] по АФК следующих вузов Америки: государственный университет Джэксонвилла, университет штата Мейн, университет Западного Мичигана и Нового Орлеана.

В Западно-Мичиганском университете подготовка специалистов по АФК проводится по специальности «Адаптивное физическое воспитание», так и в рамках второй специальности «Физическое воспитание и специальное физическое воспитание».

При изучении учебных дисциплин, кроме лекционных и семинарских занятий планируются лабораторные работы и практика. Так, на освоение учебной дисциплины «Начальное адаптивное физическое воспитание» планируется 30 часов лекций и 20 часов практики.

При изучении учебной дисциплины «Спорт для лиц с недееспособностями» большое значение имеют практические занятия при изучении спортивных организаций, в которых, инвалиды могут участвовать на местном, региональном, национальном и международном уровне. Студенты знакомятся с организацией спортивных мероприятий, системой классификации, основными принципами и правилами, по которым проводятся соревнования. Студенты участвуют в соревнованиях Special Olympics Мичигана и спортивных соревнованиях на колясках, проводимых Национальной атлетической ассоциацией.

Необходимыми предметами для специальности «Физическое воспитание и адаптивное физическое воспитание» являются:

- физическое воспитание для лиц с недееспособностью;

- терапевтические программы для особых детей;

- разработка программ для особых детей.

В государственном университете Джэксонвилла участие в практических занятиях обязательно. К каждому предмету положено в неделю 4 часа практики – 150-200 часов.

Требования по дисциплине «Адаптивное физическое воспитание»:

1) 2 экзамена по всему материалу;

2) студент должен принять участие в одном из проектов: лагерь «Восточные тюлени»; Лейшор спортивный фонд; Алабама-центр для травм головы; тренерская программа Special Olympics; специально подготовленный проект доктора Розваля;

3) студент должен сдать 10 письменных заданий.

Оценка выставляется:

1-ый экзамен 30 очков;

2-ой экзамен 30 очков;

АФВ проект 20 очков;

письменные

задания 10 очков;

посещаемость 10 очков.

Итого: 100 очков.

В отличие от российских образовательных программ по АФК, в американских программах большое внимание уделяется практикуму и индивидуальным образовательным программам.

Практикум имеет 4 варианта:

1.Различные школы поблизости: необходимо соблюдать следующие требования: получить разрешения для практических занятий студентов у управляющего образованием, главного специалиста по специальному воспитанию, директора и учителя ответственного за место проведения занятия. Практические занятия должны быть хорошо подготовленными.

2. Одна школа в районе: требуются идентичные предыдущим разрешения и подписи; студенты специальности АФК идут вместе и работают с группой учащихся с отклонениями в состоянии здоровья.

3. На территорию университета школы привозят детей с отклонениями в

состоянии здоровья: родители должны знать содержание программы; студенты специальности АФК должны иметь информацию о том, как контактировать со школой и родителями.

4.На территорию университета детей привозят родители: к одному ребёнку с ограниченными физическими возможностями прикрепляется 1 – 2 студента.

Спортивный практикум для студентов специальности АФК содержит: спортивные предметы, практику по Special Olympics, закрепление за видом спорта во время тренировочных занятий, для чего студенты должны заниматься определённое количество часов одним видом спорта. На территории университета имеется лаборатория для студентов и преподавателей с отклонениями в состоянии здоровья.

Летний практикум - образцы практики для студентов:

- Special Olympics тренировочный центр;

- проведение местных или региональных соревнований Special Olympics;

- тренировочные сборы;

- проведение показательных выступлений или сбор для спортсменов с отклонениями;

• спортивная субботняя программа для детей с отклонениями;
  
• спортивный лагерь для детей с отклонениями;
  
• организация спортивной программы для детей с отклонениями (еженедельная секция по избранному виду спорта);
  
• участие в семинарах по развитию моторных навыков для детей с отклонениями;
  
• студенты могут попробовать провести один учебный день, симулируя определённый тип недееспособности в коляске, с костылями, в гипсе, или
  

могут попробовать играть в разные виды спорта, сидя на коляске.

Программы вне территории университета:

- участие в местных или национальных играх Special Olympics;

- участие в местных или национальных играх инвалидов, в тренировочных школах и семинарах для инвалидов;

- посещение школ, восстановительных больниц и специальных заведений.

В лабораторной работе указывается цель, типы детей, польза обществу. Студенты знакомятся с законами, относящимися к АФВ, прикрепляются на всю четверть - семестр. Студент обязан посещать все секции, даже если отсутствует ребёнок, прикрепляется к другому опекаемому. Разрешается только один пропуск в течение семестра, второй пропуск приводит к неудовлетворительной оценке за лабораторную работу. Проводится обследование детей. Фиксируются динамика физического развития ребенка, участвующего в программе. Проводится запись бесед с родителями.

Индивидуальный образовательный план состоит из персонального семейного плана, который отражает нынешний уровень способности и состояние ребёнка; проблемы, вытекающие из анализа; комментарии и рекомендации родителей; составляется пять долгосрочных целей, касающихся поведения [37, 42, 43, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52].

В 25 вузах СНГ: в России, Украине, Белоруссии открыты факультеты, реабилитационные службы, которые готовят 450 специалистов в год. Это явно недостаточно, так как по данным ЮНЕСКО всего 3 % инвалидов и ослабленных детей в мире охвачено реабилитацией, в России 1,2 %. Эта проблема остро стоит в районах, считающихся зонами экологического неблагополучия [53].

До 1995 года ни один вуз Российской Федерации не готовил специалистов по адаптивной физической культуре. Существовавшая система подготовки кадров по физической культуре для работы с инвалидами имела выраженный акцент в сторону лечебного направления. Обобщение накопленного опыта в области педагогики, психологии, медицины, валеологии, реабилитации и социализации инвалидов, а также проведение специальных научных исследований позволили создать новое направление в подготовке кадров для работы с инвалидами. В 1996 году приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию была утверждена специальность профессионального высшего образования 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» [54].

В 1997 году был утверждён Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования по этой специальности [55], новая версия которого введена в действие в июне 2000 года [56].

Созданию специальности АФК предшествовало открытие в Российской государственной академии физической культуры в 1990 г. кафедры «Физкультурно-оздоровительная работа и реабитология» для студентов - инвалидов различной патологии. Заведующий кафедрой доктор медицинских наук А.В. Сахно разработал учебную программу «Теория и методика оздоровительной физической культуры, физической и социальной реабилитации инвалидов» [57]. Программа предусматривает обучение студентов-инвалидов в институтах физической культуры и состоит из шести разделов и дисциплин специализации. К их числу относятся:

• введение в специализацию;
  
• методика оздоровительной культуры; физической и социальной реабилитации;
  
• методика организационно-управленческой деятельности специалиста по оздоровительной физической культуре;
  
• физическая и социальная реабилитация в различных звеньях физкультурно-спортивного движения инвалидов;
  
• правовые и экономические основы оздоровительной физической культуры, физической и социальной реабилитации инвалидов;
  
• социально-психологические основы оздоровительной физической культуры, физической и социальной реабилитации инвалидов.
  

Конечной целью программы является подготовка будущих специалистов -инвалидов для физкультурно-оздоровительной работы, физической и социальной реабилитации в детских дошкольных учреждениях и учебных заведениях, на производстве, по месту жительства населения, лечебно-профилактических санаториях, курортных учреждениях, а также в системе платных услуг населению - физкультурно-оздоровительных и реабилитационных центрах инвалидов [57, 58, 59].

В Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафта создан первый в России факультет адаптивной физической культуры, включающий в себя три кафедры: теории и методики адаптивной физической культуры, специальной психологии и психиатрии. На факультете обучается около двухсот студентов (примерно столько же обучается на заочном отделении) – в бакалавриате, специалитете, магистратуре. Есть в академии и аспирантура по адаптивной физической культуре [60, 61, 62].

В 2003 году в России прием студентов по специальности 022500 «Адаптивная физическая культура» по всем формам обучения составил 788 человек, что на 14 % больше, чем 2002 году. В настоящее время по этой специальности подготовка осуществляется в 11 вузах Госкомспорта России. Численность студентов в 2004 году по данной специальности составляло 2643 человека. Подготовка специалистов начата также и в средних специальных учебных заведениях физической культуры. Из 11 средних специальных учебных заведений физической культуры Госкомспорта России в четырех колледжах уже ведется такая подготовка. В 2003 году прием студентов по этой специальности увеличился более чем в два раза [63].

Особенностью подготовки кадров по специальности 022500 является многопрофильность выпускаемых специалистов. Из квалификационной характеристики вышеназванной специальности следует, что специалист имеет право работать с категориями лиц, имеющих нарушения в физическом развитии и осуществлять спортивно-педагогическую, рекреационно-досуговую и оздоровительно-реабилитационную, коррекционную, научно-методическую, организационно- профессиональную управленческую деятельность [64].В Российском Государственном образовательном стандарте специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) указываются объекты профессиональной деятельности [55, 56]:

• образовательные учреждения любых типов, где имеется контингент лиц, отнесённый к специальным медицинским группам;
  
• специальные образовательные учреждения (вспомогательные школы и дошкольные учреждения, школы - интернаты для детей с дефектами развития, классы выравнивания, детские дома-интернаты, психоневрологические диспансеры, классы коррекционного обучения;
  
• клубы, федерации, сборные команды, спортивные детские юношеские школы;
  
• физкультурно-оздоровительные и реабилитационные центры, лечебно - профилактические учреждения, санатории, дома отдыха, физкультурно-оздоровительные структуры национальных парков, туристические клубы;
  
• федеральные, республиканские, региональные государственные органы управления физической культурой и спортом.
  

Деятельность специалиста протекает в области педагогической антропологии, где он является активным субъектом приобщения лиц с отклонениями в состоянии здоровья к физической культуре, саморазвитию, самосовершенствованию.

В стандарте специальности отмечаются действия специалиста в системе «человек-человек», которые опираются на глубокую интеграцию гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, психолого-педагогических, медико-биологических знаний, обеспечивающих научно-обоснованное целеполагание, конструирование и процессуальное развитие деятельности в различных сферах физической культуры с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья [55, 56].

Доктор педагогических наук, ректор Волгоградской ГАФК А.А. Сучилин отмечает, что процесс формирования профессиональной подготовки по адаптивной физической культуре должен быть личностно-ориентированным, базирующимся на личностном подходе, как специальном виде образования, в основе которого лежит создание определённой образовательной системы (ситуации, пространства, сферы). Учитывая специфику подготовки специалистов, отбору должен предшествовать учёт психологических факторов, связанных со склонностью будущего специалиста к работе в этой сфере. Кроме того, считает А.А. Сучилин, следует учитывать региональные особенности в потребности кадров определённой специализации, а также необходимость качественного материально-технического обеспечения учебного процесса, как одного из важнейших элементов образовательной системы [65].

Так, к настоящему времени в России:

• открыты специальности высшего образования в области адаптивной физической культуры (с шестью специализациями в Госстандарте для высшей школы). Лицам, успешно освоившми основную образовательную программу подготовки по специальности «Адаптивная физическая культура» присваивается квалификация – специалист по адаптивной физической культуре. Нормативный срок освоения этой программы при очной форме обучения – 5 лет. Заочная форма обучения предусматривает возможность увеличения сроков освоения программы на один год;
  
• утверждён Госстандарт среднего профессионального образования по специальности 0323 – Адаптивная физическая культура в 2001 году. Квалификация выпускника – педагог по адаптивной физической культуре для средних специальных учебных заведений физической культуры. Нормативный срок освоения профессиональной образовательной программы при очной форме обучения: на базе среднего общего образования – 1 год 10 месяцев; на базе основного общего образования - 2 года 10 месяцев;
  
• введена магистерская программа 521915 – «Адаптивная физическая культура», которая предусматривает изучение принципов и закономерностей построения занятий физической культурой с лицами с ограниченными функциональными возможностями и инвалидами, влияние занятий адаптивной физической культурой на формирование социального статуса личности, коррекцию поведения дезадаптированных людей, восстановление функционального состояния поражённых систем инвалидов и их адаптации к условиям труда и быта и т.д.;
  
• утверждены две новые должности для отрасли физическая культура и спорт: тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре (включая старшего тренера-преподавателя) и инструктор-методист по адаптивной физической культуре (включая старшего тренера-преподавателя);
  
• внесено дополнение в наименование специальности научных работников в сфере физической культуры, которая сейчас представлена в следующей редакции: 13004 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»;
  
• зарегистрировано в Министерстве Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций периодическое издание: журнал «Адаптивная физическая культура» для распространения на территории Российской Федерации и стран СНГ;
  
• разработаны проекты трёх документов: Типового положения об учреждении адаптивной физической культуры и спорта, Положения об оплате труда специалистов по адаптивной физической культуре и Положения о требованиях к квалификации работников адаптивной физической культуры при присвоении им квалификационных категорий [66, 67].
  

Проблемы физической культуры и спорта инвалидов в Украине решает общественная организация Украинский центр физической культуры инвалидов «Инваспорт», проводящая систематическую физкультурно-оздоровительную, спортивную, медико-реабилитационную и учебно-методическую работу по развитию инвалидного спорта в Украине. Деятельность Центра регламентируется законодательством Украины, постановлениями и решениями Кабинета Министров и Положением об Украинском центре физической культуры инвалидов. Все спортивные мероприятия Центра и материальное обеспечение участников этих мероприятий организуются и проводятся соответственно установленным государством требованиям и нормам. В настоящее время общественная организация Украинский центр физической культуры инвалидов «Инваспорт» представляет собой структуру, объединяющую 25 областных объединений, 26 специализированных детско-юношеских спортивных школ, 24 специализированных отделения подготовки спортивного резерва, 56 отделений региональных центров, городских центров, 48 физкультурно-оздоровительных клубов для инвалидов[68].

В Белоруссии адаптивная физическая культура находится на стадии формирования. В основном подготовка по АФК в академиях физической культуры осуществляется в рамках специализации. Ректор Гродненского областного института повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, член-корреспондент Белорусской Академии образования В.А. Барков указывает на то, что для обеспечения повышения квалификации педагогических кадров в учебно-тематические планы повышения квалификации была включена учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура». Основной проблемой в организации учебного процесса по АФК со слушателями института повышения квалификации является отсутствие учебной и методической литературы, пособий, наглядной информации. По мнению В.А. Баркова, через систему послевузовского образования удаётся в некоторой степени компенсировать недостаток вузовской подготовки специалистов системы образования для работы с населением, имеющим нарушения психического и физического развития [69].