Geum.ru

Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25

2. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.


3. Психологи здоровья: Учебник для вузов / под ред.Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2003.

4. Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / СПб: КАРО,2003. – 208 с.


КОНТРОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


Гуляева С.В.

МОУ «СОШ №40»,

г. Новоуральск


Наступивший XXI век выдвинул в качестве приоритета в области образования формирование компетентностной личности - готовой к самостоятельной жизни. Для этого необходимо развивать новые механизмы повышения эффективности процесса обучения, в том числе такой важной его составляющей, как контроль образовательных результатов учащихся. С этим связано интенсивное развитие и широкое применение на уроках, в том числе и по математике тестовых методик на основе информационных технологий.

Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» оценка результата образования ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, «компетентности» обучающихся.

В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе. В соответствии с уже существующей педагогической теорией функцией контроля, оценки и учета являются информирование о результатах учебной работы и отражение динамики развития учащихся. Кроме того, они сами имеют воспитывающее и обучающее значение.

Одной из основ формирования компетентной личности является содействие в овладении учащимися определенным набором способов деятельности. Учащийся, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей), и постановки цели. Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью - «компетенции».

Предмет математического образования, выделяет четыре ключевые компетентности: учиться учить; учиться делать; учиться жить; учиться быть. Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения.

При формировании информационной компетентности должны применяться преимущественно инновационные активные методы обучения (например, методы проблемного преподавания, проектно-групповые и индивидуальные методы и т.п.).

Информационная компетентность - это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

Информационная компетентность – это совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности .

Информационные технологии весьма эффективны для оперативного получения достоверной информации при диагностике достижений учащихся в образовательном процессе. Внедрение информационных технологий не означает, что они заменяют традиционную методику предмета и тот опыт, который накоплен и применяется при выработке подходов к оценке качества обучения. Новизна работы заключается в том, чтобы сформировать полный комплекс использования информационных технологий на каждом уроке.

При использовании информационных технологий для контроля образовательных результатов учащихся, применяется разработанная компьютерная программа, которую должны выполнить учащиеся. Такие программы различны по своей сложности и направленности в процессе обучения, например одна из таких программ может быть представлена в виде разработанных, и более или менее стандартизированных тестовых заданий

Современные измерительные материалы и средства измерений все чаще называют тестами. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений. Современное понятие тестов достаточно широкое и включает в себя практически все измерительные материалы, которые используются в школе, вне зависимости от их формы и содержания.

По сравнению с традиционными формами контроля (экзамены, контрольные и проверочные работы и т.п.) тесты часто оказываются более объективным и качественным способом контроля. Результат тестирования позволяет к тому же, сопоставить уровень отдельного объекта (учащегося, класса, параллелей классов, школы, региона) по предмету в целом (или по отдельным темам) со средним уровнем или со сходным объектом. Отметим также равные для всех участников условия, единые критерии оценки и интерпретации результатов, что повышает объективность контроля.

Тесты в целом представляют менее высокие требования к уровню «активности» и «прочности» усвоения знаний. Многие ответы можно выбрать за счет пассивного «узнавания» или интуитивного «угадывания». Грамотно составленные тесты учитывают это и заманивают учащихся в «ловушки», специально предлагая им ложные ответы.

Тесты, как правило, применяются для целей контроля непосредственно в ходе учебного процесса. Тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные мероприятия, способные положительно сказаться на качестве обучения. Используя средства информационных технологий (ИТ), создаются программные продукты, для автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения учащихся, осуществляется перенос информации с бумажных носителей на электронные, что экономит учебное время.

Внедрение ИКТ обуславливает получение необходимой информации, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижение каждого учащегося в процессе обучения. Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, независимости и эффективности.

Использование информационных технологий обучения не должно разрушать тот опыт, который накоплен и используется при выработке подходов к оценке качества обучения. Переход к тесто­вой системе требует применения единых критериев оценивания - для всех учителей и всех изучаемых дисциплин. Такие системы должны адаптироваться к ответам учащегося, обеспечивать подробное комментирование ошибок и предоставлять материал для выработки верного ответа. Тем самым осуществляется подготовка к прохождению тестиро­вания в режиме обратной связи с виртуальным преподавателем. Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им со­средоточиваться на своих главных - обучающих, воспитательных и развивающих - функциях.

Решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.


Создание электронного пособия и использование его на уроках математики


Гуркина Т.А.

МОУ «СОШ №43»,

г.Новоуральск


В настоящее время для активизации процесса обучения, осуществления индивидуального подхода и повышения уровня самостоятельности в овладении новыми знаниями широко используются компьютерные программы разного назначения (обучающие, контролирующие, тренинговые).

Конечно, наиболее простым средством в обучении при помощи ИКТ является использование готовых (разработанных кем-то) программных продуктов. Однако демонстрационные возможности некоторых программ не могут служить основанием для того, чтобы считать их полезными в использовании. А большинство электронных пособий, выпускаемых на дисках и содержащих целый комплект материалов от видеороликов до компьютерных тестов, являются, как правило, единым курсом, и совсем не очевидно, что он полностью укладывается в конкретную учебную программу. Эффективность программы целиком и полностью определяется тем, насколько она обеспечивает реализацию предусмотренных целей обучения, уровнем образованности и самостоятельности учащихся в освоении предметной области.

Владея определенными навыками создания Web-документов, учитель может самостоятельно разрабатывать электронные пособия по предмету, использовать их как в урочной, так и во внеурочной деятельности, повышая интерес учащихся и активизируя их деятельность, а также обмениваться опытом и результатами своей деятельности с другими учителями, размещая свои электронные пособия в Интернете.

Приведем некоторые сведения об электронной разработке по алгебре, созданной учителем математики и информатики на базе стандартного учебного материала.

Электронное пособие по алгебре – это комплексная компьютерная разработка, созданная в соответствии с Федеральным и Региональным образовательным стандартом в области математики и направленная с одной стороны на формирование теоретической базы соответствующего раздела математики, с другой стороны - на овладение учащимися конкретными навыками работы по выбранной теме.

Цели электронного пособия:

Обучающая – создать условия для развития у учащихся вычислительных и оперативных алгебраических умений посредством применения информационно-коммуникативных технологий на основе развития навыков самостоятельной работы с информационными ресурсами;

Развивающая – создать предпосылки для выявления и последующего развития индивидуальных способностей учащихся, проявления ими собственной активности и саморазвития личности;

Воспитательная – создать условия для развития навыков самоконтроля и самодисциплины.

Основным условием реализации данной разработки является наличие компьютеров с установленным браузером Internet Explorer и доступом в Интернет.

При разработке электронного пособия ставится несколько задач:
  • переработать и расширить материал учебника,
  • снабдить материал обучающими и проверяющими тестами по разделам темы и итоговым тестовым контролем,
  • с помощью многочисленных иллюстраций и чертежей наглядно отразить суть изучаемых понятий,
  • разнообразить формы учебно-познавательной деятельности детей,
  • предоставить им возможность для самоконтроля и коррекции полученных знаний.

Электронное учебное пособие является способом представления информации, который отличают полнота, удобство доступа, наглядность. Пособие разработано посредством языка гипертекстовой разметки HTML и языка программирования " onclick="return false">
Пособие содержит следующие разделы: теория; интерактивные обучающие программы; справочный материал; поиск через Яндекс; практикум; итоговый контроль.

Для осуществления контроля и самоконтроля в разработке предусмотрено проведение тестирования двух видов – обучающего и контролирующего.

Обучающие самостоятельные работы представлены в виде интерактивных обучающих программ, содержащих подсказки к решению, с обязательной возможностью проверки правильности введенного ответа. Эти программы были отобраны из коллекции цифровых образовательных ресурсов на сайте school-collection.edu.ru. Для работы с некоторыми из этих программ требуется соответствующее программное обеспечение, которое можно установить непосредственно из электронного пособия, воспользовавшись предложенными ссылками.

Промежуточный контроль знаний и умений учащихся проводится в конце изучения каждой темы с помощью контрольно-измерительных материалов (практикумов), представляющих собой электронные тесты, созданные в тестовой оболочке «Магистр-2». Практикумы включают в себя несколько вариантов работ, состоящих из заданий разных видов: с выбором ответа, с возможностью самостоятельно ввести ответ и заданий на соответствие. Преимущество тестирования в «Магистре-2» заключается в том, что после выставления компьютером оценки учитель имеет возможность просмотреть протокол тестирования по каждому заданию, выявить ошибки и ознакомить с этими данными учащихся.

В конце изучения темы учащимся предлагается выполнить итоговый контрольный тест, который создан при помощи Web-программирования и встроен в электронное пособие. В результате выполнения этого теста, учащийся получает оценку, выставленную компьютером в соответствии с правильностью введенных ответов.

Тесты промежуточного и итогового контроля были составлены из заданий, подобранных из разных источников и переведены в электронный вид автором данной разработки. Тесты ориентированы на подготовку к итоговой аттестации в форме ГИА, содержат типовые задания (типы А и В), используемые в экзаменационном тестировании.

Электронное пособие может быть использовано как основное, так и как вспомогательное средство обучения в зависимости от желаемого или возможного уровня индивидуализации учебной деятельности. Оно может применяться:
  • для самостоятельной работы при изучении нового материала,
  • для самооценки умений и навыков овладения новыми знаниями,
  • для закрепления знаний на уроках повторения,
  • для промежуточного и итогового контроля по теме.

Практика показала, что индивидуальные разработки электронных учебных продуктов со встроенными тестами повышают уровень мотивации, а также качество успеваемости учащихся. Кроме того, скорость восприятия и усвоения нового материала у каждого ученика индивидуальна, поэтому использование такого способа обучения позволяет каждому работать в своем темпе.

Существует также возможность размещения авторских электронных учебников в Интернете, тем самым обеспечивая к ним доступ детей, по тем или иным причинам пропустившим уроки.

Вместе с тем размещенные на сайтах сети Интернет учебные пособия коллег способствуют обмену опытом.


Психологические качества личности

будущего педагога

Завгороднева М.Л.


УрГПУ,

г. Екатеринбург


Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения.

Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это зависит не только от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.

Удовлетворение потребностей общества требует от современного учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т. д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача формирования профессионально компетентного специалиста. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, - называют компетентностным подходом. Одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки выпускников средних специальных учебных заведений и является реализация компетентностного подхода к модернизации содержания профессионального образования.

В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. В то же время профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, психологическую готовность.

Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждой из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут соответствовать виды компетентностей в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная, практическая, исполнительская, творческая, художественная, техническая, а также педагогическая, психологическая, социальная и т.п.

Сообразно ступеням социального развития и статусу можно выделить следующие компетентности:

- готовность ребенка к школе;

- компетентность выпускника:

- компетентность молодого специалиста;

- компетентность специалиста со стажем работы.

Основными условиями развития профессиональной компетентности студентов являются:

1. Организационно-управленческие (учебный план, составление расписания, выработка критериев определения уровня компетентности, материально-техническое оснащение образовательного процесса).

2. Учебно-методические (отбор содержания занятий, выделение ведущих идей).

3. Технологические (контрольно-оценочные, организация активных форм обучения, использование инновационных технологий).

4. Психолого-педагогические (осуществление диагностики развития студентов, система стимулирования мотивации учения, определение критериев компетентности, включение студентов в соуправленние).

Структура профессиональной компетентности будущего учителя может быть раскрыта через педагогические умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность последовательно развивающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.

В.А. Сластенин все педагогические умения объединяет в четыре группы:

- умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;

- умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов, средств его организации);

- умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; организовывать совместную деятельность; обеспечивать связи школы со средой;

- умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т.е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя. [5]

Таким образом, обобщив выше сказанное, можно назвать ряд качеств, которыми должен обладать учитель и ряд качеств, которые являются отрицательными для учителя.

Успешно решающий свои задачи учитель отличается следующими качествами:

1. он понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, «доходит» до каждого ученика;

2. умеет заинтересовывать своим предметом, хорошо его знает и преподает;

3. любит детей, добр, доброжелателен;

4. он общительный, хороший друг, открытый, искренний человек;

5. изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный;

6. применяет психологические знания, приемы для решения трудных ситуаций;

7. владеет собой, умеет сдерживать эмоции;

8. тактичен;

9. всесторонне развит, умен, умеет говорить;

10. обладает чувством юмора, незлой иронией.

Не следует работать в школе человеку, который:

1. агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учеником;

2. безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу;

3. необъективный, несправедливый, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение;

4. аморальный, эгоистичный, корыстолюбивый;

5. не умеет выслушать, понять ученика, не уважает ученика, не признает права ученика на свое мнение, нетерпимый;

6. не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические проблемы;

7. не знает свой предмет, обладает ограниченным кругозором;

8. не уверен в себе, пассивен, замкнут, не умеет постоять за себя;

9. не умеет работать творчески;

10. педантичен, формалист.

Чтобы преодолевать стереотипы собственного мышления, учитель должен знать специфические опасности и вредности своей профессии.

Учитель, как и 100 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования. То есть в идеальном сознании образ учителя - это образ универсального человека. Уже в наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться. Идеальный образ учителя будущего у современного ученика формируется сегодня. Сегодняшние школьники - это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения.


Библиографический список


1. Гусейнов, А.А., Апресян Р.Г. Этика. – М.: Гардарики, 1999.

2. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003.

3. Ростопшин, П. Психология и педагогика. - М.: «Издательство ПРИОР», 2000.

4. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.