Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического, 5627.13kb.
• Космические путешествия: наука, образование, практика материалы Международной научно-практической, 2709.09kb.
• Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
• Отчет о нир в 2009/2010 гг. Дементьевой Екатерины Александровны, 170.97kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Граничных регионов россии-китая-монголии материалы научно-практической конференции, 2451.67kb.
• Участие в конференциях преподавателей сга в 2010–2011 годах, 111.85kb.
• Биологический факультет материалы VIII научной конференции студентов и аспирантов апрель, 1513.61kb.
• Наука бизнес образование материалы XVI международной научно-практической конференции, 2003.68kb.
• Программа третьей региональной научно-практической конференции «Менеджмент качества, 36.02kb.

Библиографический список


1. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / М.: Педагогический поиск, 2000.

2. Гусляева, Ю.И. Организация работы администрации школы по диагностике и рейтинговой оценке профессиональной деятельности учителей.// Завуч, № 6, 2001.

3. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза трудовой деятельности аттестуемых учителей / М.: Педагогика, 1998.

4. Немова, Н.В. Руководство школьными педагогическими коллективами / М., 1995.

5. Фоменко, С.Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы / Екатеринбург, 2003.

6. Фоменко, С.Л. Управление процессом профессионального становления педагогов / Екатеринбург, 2003.


Использование проектного метода в процессе изучения географии в 9-11 классах


Кристаль Л.Л.

МОУ «СОШ №40»,

г.Новоуральск


Использование современных педагогических технологий является неотъемлемой частью педагогического процесса. Одним из таких направлений является проектная деятельность, которая может способствовать более глубокому усвоению курса географии, практическому применению знаний.

Предварительный выбор темы, над которой будут работать ученики, проходит с учетом рекомендации учителя. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы.

При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:

- исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад, научная статья.

- реферативно-описательный ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки.

- творческий (описание творческой деятельности).

Практико-ориентированный проект по созданию электронного учебного пособия «География Свердловской области».

Участники: ученики 9 классов.

Продолжительность: 1 год.

Итоговый продукт: CD «География Свердловской области» - электронное учебное пособие.

Этапы разработки:

• Постановка цели. Определяется цель создания и использования электронного учебника, его преимущества перед другими носителями информации. Постижение учащимися географических проблем.
  
• Разработка структуры ЭУ.
  
• Определяются темы, которые будут отражены в работе.
  
• Разработка сценариев объектов, включающих в себя подбор информации, которые, в свою очередь, будут включены в учебник, иллюстрации, видео, гиперссылки, звуки и т.д.
  
• Создание единого программного продукта и его программирование.
  
• Презентация учебника, устранение ошибок.
  
• Апробация учебника в условиях школьного учебного процесса.
  
• Корректировка материала, содержащегося в ЭУ с учетом мнений учеников, их родителей, учителей предметников.
  

Первый этап проектного цикла. На первом этапе осуществляется организационная деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. Учитель рассказывает ученикам о значимости создания электронного учебника. В последние годы особое внимание в курсе «География России» отводится изучению своего края. Ученикам предлагается сделать мультимедийный учебник по Свердловской области. Это учебник, в работе над которым используются компьютерные технологии. Он должен содержать текстовой материал, карты, таблицы, диаграммы, звуковое сопровождение, видео, которые помогут учащимся глубже изучить свою область, увидеть фотографии своего края, его красоты, посмотреть небольшие видеофильмы, помочь ученикам открыть для себя много нового.

Проект должен состоять из двух частей:

1. ФГП Свердловской области, ее размеров, ближайших соседей, природные ресурсы области.

2. Экономическая география Свердловской области.

Второй этап. Ученикам предлагается разделиться на группы по 3-4 человека. После того как даны задания каждой группе, начинается работа с текстами учебной и дополнительной литературы, ресурсами Интернета. В результате работы у учащихся собирается объемный материал: тексты, таблицы, диаграммы, иллюстрации. Второй этап самый продолжительный по времени, он может длиться несколько месяцев.

Третий этап. Систематизация наработанного материала, подбор фотографий, распределение их по главам учебника. Группа учеников-дизайнеров разрабатывает дизайн проекта, готовит сценарий, выбирает фон, разметку слайдов, подбирает музыкальное сопровождение, видеофильмы; устанавливает связи при помощи гиперссылок (работа с навигацией).

Четвертый этап. Презентация проекта.

Практико-ориентированный проект по созданию пособия путеводителя «Путешествие по городу Новоуральску и его окрестностям», «Путешествие по Южному микрорайону».

Участники: ученики 10-11 классов.

Продолжительность: 2 года.

Цель: создание электронного историко-географического пособия путеводителя по городу Новоуральску и его окрестностям.

Вопросы проекта:

1. Изучение города Новоуральска, Южного МКР (его прошлое, настоящее, будущее), отраженное в названиях улиц.
   
2. Используя опыт современного градостроения, изучив историю родного края, более внимательно отнестись к присвоению наименований новым улицам активно развивающегося Южного микрорайона.
   
3. Географические особенности города, ландшафт окрестностей.
   

Итоговый продукт: WEB-сайт «Путешествие по улицам Южного микрорайона», «Путешествие по городу Новоуральску и его окрестностям».

В процессе обсуждения задания разрабатывается структура проекта и определяется четыре темы:

1. История и географические особенности района.

2. Изучение топонимики улиц.

3. Изучение биографии людей, чьи имена носят улицы района.

4. Памятники и памятные доски на территории района.

Учащиеся делятся на шесть групп по 2-3 человека в каждой. Четыре группы занимаются сбором информации по тематике проекта. На этапе сбора одна группа работает в Госкомстате; работает с картой района. Вторая группа встречается с работниками краеведческого музея, работает в библиотеке. Объект исследования третьей группы – те люди, в честь которых названы улицы района. Их поиск неограничен – книги, Интернет, газеты, журналы… Многие названия – это гидронимы, ойконимы, их происхождение изучают учащиеся третьей группы. (Четыре группы учеников, собирая материал согласно своему заданию, в итоге должны выполнить свой мини-проект, который впоследствии объединяется в сайт). Пятая группа учеников получает задание фотографировать, вести видеосъемки улиц, исторических объектов, памятников, мемориальных досок. Обрабатывается полученный материал в графическом редакторе. Шестая группа, группа WEB-дизайнеров, работает непосредственно над созданием сайта.


Интернет-ресурсы как фактор повышения качества математического образования


Лемешова О.П.

МОУ «СОШ №43»,

г. Новоуральск


Вопросы повышения качества образования являются в современной школе одними из главных. Образование должно быть ориентировано на гарантию качества подготовки школьников на основе создания механизмов эффективного освоения учащимися компетенций, необходимых в дальнейшей деятельности.

Компьютеризация образования позволяет изменить не только информационно–методическое обеспечение учебного процесса, но и образования. Мощнейшим средством, поддерживающим компьютеризацию образования, являются информационные ресурсы Интернет. Анализ российских образовательных Интернет-ресурсов показал, что они отличаются большим разнообразием по содержанию, форме, способу подачи и представлению материалов

Остановимся подробнее на Интернет-ресурсах, помогающих повысить качество математического образования.

Математические сайты

1. Math.ru (ссылка скрытассылка скрыта) На сайте представлены книги, видео-лекции, занимательные математические факты, различные по уровню и тематике задачи, истории из жизни учёных — все то, что поможет окунуться в удивительный и увлекательный мир математики. Представлены олимпиады. Учителя здесь найдут материалы для уроков, официальные документы Министерства образования и науки, необходимые в работе. Работает форум, на котором обсуждаются вопросы преподавания математики в школе.

2. Математические этюды (ссылка скрытассылка скрыта). На сайте представлены этюды, выполненные с использованием современной компьютерной 3D-графики, увлекательно и интересно рассказывающие о математике и ее приложениях. Раздел "Этюды" содержит этюды, среди которых есть занимательные научно-популярные рассказы о современных задачах математики и мультфильмы, по-новому раскрывающие известные сюжеты. В разделе "Миниатюры" собраны интересные визуализации математических сюжетов.

3. Визуальная школа (ссылка скрыта). Новым направлением, которое разрабатывается в визуальной школе, является существенное изменение роли наглядных дидактических материалов. Из вспомогательного сопровождающего средства эти материалы становятся ведущим инструментом в развитии мышления школьника. В визуальной школе показывается, как можно учить детей смотреть и видеть. Визуальная Среда Обучения – специальная дидактическая система, направленная на переработку и передачу учебных знаний, в основу которой положен акцент на использование и развитие визуального мышления обучаемого. Эти условия предполагают наличие как традиционно наглядных, так и специальных средств и приемов, позволяющих активизировать работу зрения. Представлены различные коллекции визуальных дидактических материалов.

Основное отличие этих цифровых образовательных ресурсов от многих других в том, что они не требуют для своего применения специальной подготовки и каких-либо особых навыков работы с персональным компьютером от учителя. Предлагаемые средства просты в обращении, малы по объему, но имеют большую содержательную и методическую ценность. Они могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Сайты олимпиад и конкурсов по математике

1. Математика – on-line. Занимательная математика – школьникам (ссылка скрыта). Интерактивная Олимпиада-игра по математике "Сократ" для школьников с 1 по 7 класс. Дистанционные конкурсы по решению логических задач. Представлен анализ конкурсных работ. Публикуются все задачи конкурсов с решениями и объяснениями. Работает форум для участников конкурсов.
   
2. Интернет-карусель, многопредметное соревнование (ссылка скрыта). Математическая карусель — командное соревнование в решении задач, которое проходит в режиме on-line. Командам предлагаются в строгом порядке одни и те же задачи, к которым нужно указывать верные ответы. Система подсчета баллов такова, что не обязательно решить много задач. Важно дать много верных ответов подряд. Проводятся различные интеллектуальные Интернет-викторины.
   
3. Центр дистанционного образования «Эйдос» (ссылка скрыта). Различные конкурсы и проекты для учителей и учеников. Дистанционные курсы. Дистанционные викторины. Интернет лагерь. Эвристические олимпиады по математике, алгебре, геометрии. Предметные недели.
   
4. Российская страница международного математического конкурса "Кенгуру" (ru.sp.ru). Правила олимпиады Кенгуру; архив заданий прошлых лет; Кенгуру выпускникам; Кенгуру клуб.
   
5. Проект Diofant.ru (ссылка скрыта). Это проект для тех, кто хочет стать умнее или даже еще умнее. Здесь публикуются интересные задачи и проводятся турниры по их решению.
   
6. Мир конкурсов (ссылка скрыта). Виртуальная лаборатория Школы космонавтики проводит серию Всероссийских дистанционных конкурсов «Мир Конкурсов» для школьников с 1 по 11 класс. Множество интересных и увлекательных конкурсов, которые позволят раскрыть таланты школьников и учителей, самореализоваться и полезно провести время в Интернете.
   

Сайты, содержащие тесты-тренажеры по проверке знаний, подготовка к ЕГЭ.

1. Портал информационной поддержки единого государственного экзамена (ссылка скрыта). Основные сведения о ЕГЭ: правила и процедура проведения ЕГЭ; расписание ЕГЭ; шкалирование результатов; демонстрационные материалы; нормативные правовые документы; вопрос-ответ.
   
2. ЕГЭ по математике (ссылка скрыта) На сайте представлены: информация об экзамене, on-line тесты, варианты ЕГЭ, структура задания. Можно пройти тестирование по условиям ЕГЭ. Тестов - неограниченно, каждая загрузка - новый вариант. Предлагаются конспекты по математике. Интерактивный тренажер – один из способов самостоятельной подготовки к экзамену. Можно пройти Дистанционный курс подготовки к ЕГЭ по математике. Для учителей выложены методические материалы: поурочное и тематическое планирование, конспекты, детальные разработки уроков, открытые уроки, презентации; интерактивные тесты: обучающие, контрольные, игровые; компьютерные программы: программируемый калькулятор, построитель графиков, решатель математических задач. Интернет-обучение: подготовка индивидуальных заданий, тестирование, оценивание, on-line консультации.
   

Стоит отметить, что практически все школы подключены к Интернету и оборудованы разнообразной компьютерной техникой. Только используя в комплексе различные Интернет-ресурсы, Интернет-технологии, различные методики и технологии можно говорить о повышении качества образования, в том числе и математического.


ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


Макарова А.М.

НЧДОУ «Детский сад

комбинированного вида УЭХК»,

г. Новоуральск


Для современной цивилизации характерно утверждение философии качества и проникновение её во все сферы жизни человечества, включая и сферу образования, во многом определяющую и формирующую облик будущей жизнедеятельности человека и общества. С этих позиций образование предстаёт как общекультурная ценность (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Б.Т. Лихачёв и др.), несущая культуротворческую миссию, обеспечивающая становление «культурного человека», человека, по определению И.А. Зимней, отвечающего социокультурным нормам определенного этапа развития цивилизации. В этом контексте развитие образования рассматривается как решающий фактор, обусловливающий становление человека, способного обеспечить динамику важнейших цивилизационных процессов современности.

Приоритет качества образования как ядра образовательной политики делает остроактуальной проблему поиска эффективных образовательных программ во всей образовательной системе, начиная с дошкольной ступени. Ей принадлежит особо важная роль, которая определена уникальностью дошкольного детства как периода разностороннего развития ребенка, формирования и становления у него основ «культурного человека».

В настоящее время очень актуальными являются вопросы повышения качества подготовки выпускников в образовательных учреждениях. Многие известные ученые решают, как будет развиваться дошкольное образование детей старшего возраста, что нужно делать управленцам, педагогам, родителям, как детскому саду взаимодействовать с социумом?

Министерство образования и науки России для реализации конституционных прав граждан ставит целью значительное повышение общедоступности дошкольного образования, а значит, всячески подчеркивает самоценность периода дошкольного детства. Сегодня дошкольное образование по действующему законодательству не является обязательным. Поэтому не стоит предъявлять жесткие требования к уровню подготовки детей на этапе завершения дошкольного образования, и требования к выпускнику образовательного учреждения (как компонент действующей пока структуры образовательного стандарта) не могут быть применены к ребенку дошкольного возраста при его поступлении в первый класс школы.

«Основной целью дошкольного образования является не усвоение ребенком определенных знаний, умений и навыков, а развитие основных психических процессов – мышления, памяти, внимания, воображения и речи. Именно эти основополагающие качества личности, будучи соответствующим образом развиты, позволят ребенку быть успешным при обучении в начальной школе по любой из существующих ныне программ начального образования. Прямой задачей обучения и воспитания в дошкольном периоде является развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка, а усвоение знаний и навыков происходит лишь постольку, поскольку они необходимы для развития способностей. Следовательно, усвоение знаний является средством достижения цели. Центр тяжести переносится с того, какой учебный материал предлагается детям». [1]

Не стоит забывать и о преемственности детского сада и школы. Педагоги Областного Института в г. Биробиджане говорят о преемственности как о процессе двустороннем. На дошкольной ступени образования реализуется принцип самоценности дошкольного детства, формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности его обучения в школе. В тоже время школа строит свою работу не с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный потенциал. Только совместная работа родителей и педагогических коллективов детского сада и школы закладывает основы успешной учебы детей в начальной школе и помогает им в дальнейшем реализовать себя в обучении.

Т. И. Гризик, ведущий научный сотрудник отдела дошкольного образования ФИРО считает, что: «необходима единая типовая рамочная программа дошкольного образования. Основная работа ДОУ – вариативные комплексные программы, которые готовят детей к школе. Проблема в том, что в них предлагаются разные показатели развития и критерии оценки эффективности работы. Практикам сложно сориентироваться в разнообразии программ. Нередко они берут из каждой то, что считают интересным, превращая образовательную работу в «лоскутное одеяло». В силу возросшей активности не только специалистов по начальной школе, но и разного уровня специалистов по дошкольному образованию в регионах вырабатываются собственные подходы к организации предшкольной подготовки. К сожалению, многие из них не дополняют и не обогащают методики новыми идеями, а повторяют типичные ошибки. Программы, разработанные специалистами начального образования, проходят экспертный совет. В настоящее время такой совет для разработки по дошкольному воспитанию отсутствует» [2].

По отношению к детям дошкольного возраста нельзя говорить о единой образовательной программе, с ними нельзя работать фронтально. К каждому ребенку нужно предусмотреть индивидуальный подход. Не последнюю роль играет и состояние здоровья дошкольников, которое постоянно ухудшается. По данным статистики около 70 % детей имеют различные нарушения. И только чуть более 10 % можно назвать практически здоровыми. Необходим комплекс мер, направленных на формирование у детей интереса и любви к движениям.

Депутат Вологодского областного парламента Елена Минакова подняла ещё одну проблему- на фоне не хватки мест в детских садах родители пытаются решить проблему сами: в обыкновенных городских квартирах создаются мини-группы содержания детей, так называемые «камеры хранения», основной функцией которых является сохранение жизни и здоровья ребенка на время отсутствия мамы. Это конечно хорошо, но в таких мини-группах не происходит полного всестороннего развития ребенка.

Вопросы организации предшкольной подготовки все субъекты РФ решают самостоятельно, в меру своего понимания и выделенных средств. Главные проблемы - существующие барьеры между специалистами различных ступеней образования, неадаптированность программно-методического комплекса к индивидуальным возможностям детей.


Библиографический список


1. Скоролупова, О.В. Деятельность органов управления образования по организации, содержанию, и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста // Обруч. № 5, М., 2009 г.

2. ссылка скрыта


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ


Манькова Н.Г.

МОУ «СОШ №43»,

г. Новоуральск


Современный мир очень динамичен и стремительно меняется. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. В настоящее время возросла роль таких качеств личности, как: способность ориентироваться быстро в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

Федеральный компонент государственных стандартов общего образования предполагает формирование обще-учебных умений и навыков, которые фактически представляют содержание ключевых компетенций развития личности – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Начинать формировать ключевые компетенции необходимо в начальной школе.

Можно выделить ряд противоречий:

• между потребностью младших школьников в освоении, творческом изучении окружающего мира и невозможностью в полной мере реализовать её при традиционной форме обучения;
  
• между системой образования, направленной на воспитание учащихся, которые действуют по общепринятым алгоритмам и социальным заказом на личность, способную к исследовательской поисковой деятельности;
  
• между различным уровнем готовности и возможностей учащихся (состоянием здоровья, уровнем развития интеллекта) и необходимостью выполнять требования Государственного стандарта всеми учащимися.
  

Решить данные проблемы можно с внедрением проектной деятельности в учебный процесс.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Организация проектной деятельности учащихся даёт большие возможности для создания активного творческого пространства в начальной школе, способствующего развитию творческих способностей, коммуникативных навыков и формированию чувства ответственности учащихся за результаты индивидуального или коллективного труда, происходит формирование образовательной компетентности.

Приобщение детей к проектной деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей полно выявлять и развивать интеллектуальные и потенциальные творческие способности ученика.

Основная цель проектной деятельности – научиться самостоятельно добывать знания и уметь их применять. Задачи учебных проектов:

• воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности;
  
• формирование готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения;
  
• расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование мировоззрения;
  
• развитие творческих способностей, развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
  

Необходимо отметить достоинства проектного метода:

• учащиеся учатся сотрудничать в процессе совместной деятельности, самостоятельно осуществлять поиск информации, выбирать и принимать решения, планировать деятельность и оценивать её результат;
  
• учебный проект даёт возможность проявить самостоятельность и организаторские способности ребятам с разным уровнем подготовки;
  
• дети учатся анализировать, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать проблемы.
  

Все эти умения есть внешнее проявление ключевых компетенций учащихся, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Структура работы проектной деятельности представлена следующими этапами:

1. Подготовка учащихся к работе над проектом.

Выясняется желание ребят участвовать в проекте, определяются роли, в которых они видят себя (аналитики, социологи, историки, редакторы, оформители и т.д.).

2. Выбор проблемы или темы.

При выборе проблемы или темы следует обращать внимание на критерии:

посильность задачи для учащихся; соответствие возрасту и возможностям учеников; реальность реализации и ожидаемый результат.

3. Сбор и анализ информации (занятия по отработке умений и навыков).

4. Разработка собственного варианта решения проблемы и реализация плана действий учащихся.

Главной задачей этого этапа является систематизация полученного материала в рамках группы и распределение его по разделам проекта.

5. Подготовка к защите проекта и его презентация (защита).

На данном этапе осуществляется подготовка устного выступления команды из 4-5 человек: выполняется отбор материала для прослушивания, отрабатываются выступления учащихся, их умения отвечать на вопросы. На защите проекта учащиеся представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта.

Для более объективной оценки результата работы над проектом важно выделить наиболее существенные критерии:

• практичность и значимость работы;
  
• объём и глубина знаний по теме;
  
• аргументированность предлагаемых решений и выводов;
  
• качество и полнота в оформлении записей, логика и последовательность;
  
• красочность, наглядность, эстетическое оформление проекта;
  
• при защите проекта: полнота работы, аргументированность и убеждённость.
  

Презентация проекта является средством проявления знаний учащихся, их коммуникативных свойств, способности аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать выводы, грамотно отвечать на вопросы.

В процессе работы над проектом формируются следующие умения и навыки:

• мыследеятельностные – выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
  
• презентационные – построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
  
• коммуникативные – слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
  
• поисковые – находить информацию, формулирование ключевых слов;
  
• информационные – выделение главного, приём и передача информации, упорядоченное хранение и поиск;
  

Метод проекта актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.