Детско-юношеский центр «Вариант» Теоретико-методологические основы и практика организации коллективного творчества на занятиях изобразительным и декоративно-прикладным искусством
| Вид материала | Документы |
- Программа деятельности моу дод «Детско-юношеский центр» г. Петрозаводска на 2006-2010, 884.09kb.
- В. В. Крупица Теоретико-методологические основы менеджмента персонала организации Нижний, 4271.42kb.
- Задачи внеклассного мероприятия - развитие познавательного, коммуникативного,, 89.2kb.
- Вопросы для контрольной работы №1 по разделу «Теоретико-методологические основы регионоведения», 19.4kb.
- Формирование проектной культуры учащихся общеобразовательных школ на занятиях изобразительным, 273.11kb.
- Публичный отчёт деятельности моу дод детско-юношеского центра №1 за 2010-2011 учебный, 446.61kb.
- Сценарий медиаурока «Основы нотной грамоты», 132.99kb.
- Публичный доклад о деятельности Муниципального образовательного учреждения дополнительного, 148.79kb.
- Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным, 294.02kb.
- Теоретико-методологические основы изучения скульптуры малых форм, 179.09kb.
Государственное бюджетное учреждение Свердловской области
«Дом молодежи»
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детско-юношеский центр «Вариант»
Теоретико-методологические основы и практика организации
коллективного творчества
на занятиях изобразительным и
декоративно-прикладным искусством
г. Екатеринбург
2011
Теоретико-методологические основы и практика организации коллективного творчества на занятиях изобразительным и декоративно-прикладным искусством: Материалы практико-ориентированного семинара / Под ред. Полякова Т.А. — Екатеринбург: ГБУ СО «Дом молодежи», 2011. 70 с.
Редакционная коллегия: Полякова Т.А.
Васильева И.И.
Ответственный за выпуск: Заикина О.А.
Сборник включает в себя материалы областного практико-ориентированного семинара «Теоретико-методологические основы и практика организации коллективного творчества на занятиях изобразительным и декоративно-прикладным искусством». В сборнике представлены тезисы выступлений, прозвучавших на семинаре, обобщение опыта педагогов МОУ ДОД системы молодежной политики Свердловской области в рамках заявленной темы, методические разработки конкретных занятий.
Адресат издания – руководители молодежных клубов, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования художественно-эстетического профиля, деятельность и интересы которых связаны с поиском новых форм организации обучения и развития творческих способностей воспитанников клубов по месту жительства.
© Авторы статей, 2011.
© ГБУ СО «Дом молодежи», 2011.
СОДЕРЖАНИЕ
| Васильева И.И. Методические рекомендации педагогу к проектированию сценария занятия или его блоков (по материалам Рыловой Л.Б.) | с.2 |
| Туленина Н.В. Психологические основы коллективной творческой деятельности | с.5 |
| Михайловская Н.М. Коллективная работа в технике лоскутной мозаики для детей младшего и среднего школьного возраста. Методическая разработка | с.9 |
| Казакова И.Б., Сметанина А.В. Лоскутная картина на пенопласте. Коллективное творчество в кружке домоводства «Нафаня» клуба по месту жительства «Домовёнок» | с.13 |
| Зайцева А.В. «Птичий двор». Методическая разработка коллективного творчества для детей младшего школьного возраста (8-10 лет) | с.15 |
| Спицына О.В. Наш общий арбуз (коллективная творческая деятельность на занятиях изостудии «Краски и кисточки») | с.21 |
| Взородова Т.Л., Казачкова А.М., Калаева К.С. Методическая разработка проектирования и организации тематической выставки «Мой любимый герой в рассказах А.П.Чехова» | с.24 |
| Брусницына И.И. «Град на острове стоит». Коллективная работа в технике гобелена (по произведению А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»). | с.32 |
| Шохалевич Е.Н. Использование групповой формы работы на занятиях с детьми в кружке „Чудесная мастерская” | с. 42 |
| Коновалова А.Д. «Грибочки в лукошке» (план-конспект занятия коллективного творчества) | с.45 |
| Усольцева Л.Н. Методическая разработка коллективной работы по изготовлению игрушек из пуговиц | с.48 |
| Нагорных Е.К. «Птички-невелички» (методическая разработка коллективного творчества в технике оригами) | с.54 |
| Шилина Л.В. Игра-викторина «Поиграем – отгадаем» | с.59 |
Методические рекомендации педагогу
к проектированию сценария занятия коллективного творчества
или его блоков (по материалам Рыловой Л.Б.)
Васильева Ирина Ильинична,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ДЮЦ «Вариант»
| № | Элементы сюжета | Содержание элементов занятия, вопросы для самоактуализации |
| 1 | Актуализация прошлого художественно - педагогического опыта педагога и воспитанников | Что было? Что из того, что было (известно детям) необходимо воспроизвести, вспомнить, использовать: опыт эмоций, воображения, впечатления, опыт творческой деятельности; знаний и способов деятельности (в том числе и опыт взаимодействия со средой)? |
| 2 | Замысел и задачи занятия | О чем будет?
|
| 3 | Поисковая деятельность учителя по наполнению содержания урока |
|
| 4 | Жанр. Структура занятия | Каким будет занятие?
Какова будет сюжетная линия занятия: где завязки, кульминация, эпилог? |
| 5 | Форма. Язык. Стиль занятия | Как организовать содержание занятия, чтобы детям было интересно? Какое место будет занимать практическая деятельность? Как ее включить в теоретическую часть, чтобы она развила и закрепила идею занятия? Какие методы и средства целесообразно использовать, чтобы обогатить занятие чувствами, настроением? - репродуктивный метод; - проблемное изложение; - частично-поисковый; - исследовательский; - или их сочетание – каких именно? в каком соотношении? В какой части занятия наиболее эффективен каждый из методов? Что применить?
Какие организационные формы деятельности детей целесообразны на данном занятии?
А именно: будут ли дети работать парами, бригадами, мастерскими, командами, поисковыми группами или всем коллективом? Как погрузить детей в тему, проблему? Как включить их эмоции, организовать «завязку» сюжета, эпилог? Как заострить кульминацию? Как обобщить материал урока, внести его в систему прошлого художественно-эстетического опыта? Как связать материал данного занятия со следующим? |
| 6 | Художественно-педагогическая «критика». Анализ. Оценка и самооценка занятия | Критерии для педагога
- эмоциональность, образность передачи материала; - техника и выразительность речи; - мастерство управления собой, внешним видом; - содержание и логика исполненного сюжета занятия, уровень режиссуры.
Критерии для воспитанников
|
Психолого-педагогические основы
коллективной творческой деятельности
Туленина Надежде Валерьевна,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ЦВР «Спектр»
Существует множество определений творчества. Однако, с моей точки зрения, для нашей клубной работы лучше всего подходит самое широкое определение: творчеством признается все, что приводит к созданию нового.
Таким образом, творчество не привязано к определенному виду деятельности, оно универсально и приложимо к самой разнообразной деятельности (от художественной до социальной), в результате которой рождаются новые арт-объекты, рекорды, идеи…
Рассматривая творчество как процесс, следует обратить внимание на основные его характеристики:
• оригинальность — способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных;
• гибкость мышления — способность быстро и легко находить новые решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить в мышлении и поведении от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию (противоположное свойство — инертность, ригидность, часто свойственное обыденному сознанию);
• продуктивность или «беглость мышления» — способность к продуцированию максимально большого числа идей.
Высокий уровень развития творческих способностей в наше время все чаще рассматривается как необходимое условие выживания в постоянно меняющихся условиях и основа успешной социальной адаптации.
Традиционны представления о творчестве как процессе сугубо индивидуальном, между тем для современного человека особенно важна способность творчески работать в коллективе, устанавливать развернутые и разнородные связи с другими людьми, овладевать основами корпоративной культуры. Развитие у детей способностей творчески работать в коллективе, осваивать навыки командного взаимодействия, — одна из важнейших задач современного образования.
Причем очень важно четко разграничивать понятия совместной и коллективной деятельности. Если совместной деятельностью мы можем считать не только некую общую работу, но и выполнение сугубо индивидуальные занятия в присутствии других людей, в общем пространственном объеме, в одно время, то коллективная деятельность предполагает непосредственное объединение усилий разных людей для решения какой-либо единой задачи. Коллектив, по определению И.П.Иванова, – это «группа людей, объединенных общими целями и задачами, достигшая в процессе социально-ценной совместной деятельности высокого уровня развития».
Коллективное творчество принципиально отличается от другой коллективной деятельности тем, что предполагает не подавление личных интересов и инициатив каждого ради достижения некого важного для всех результата, а максимальное использование с этой целью инициативы и энергии всех участников.
В основе миссии детско-юношеского клуба и любого из его объединений лежит социализация детей подростков, формирование социальных компетенций, как то: способность эффективно действовать в системе межличностных отношений, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать все это в процессе взаимодействия. В любом клубе, помимо занятий в кружках, дети активно участвуют в социальных акциях, выставках, массовых мероприятиях различного уровня, при этом взаимодействуя как группа, как единый коллектив, в котором есть свои роли и обязанности. Это позволяет всему клубу получать намного более высокий результат как образовательному учреждению, а каждому ребёнку достигать более высоких индивидуально-личностных результатов.
В ходе любой деятельности личностное развитие включает следующие компоненты, взаимосвязанные между собой:
Отметим особенности, проявляющиеся в рамках данных блоков в коллективной деятельности:
1. Когнитивный компонент включает в себя:
• социальные знания — знания о людях, знание специальных правил, понимание других людей;
• социальная память — память на имена, лица, социальные роли;
• социальная интуиция — оценка чувств, определение настроения, понимание мотивов поступков других людей, способность адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста;
• социальное прогнозирование — формулирование планов собственных действий, отслеживание своего развития, рефлексия собственного развития и оценка неиспользованных альтернативных возможностей.
2. Эмоциональный компонент:
• социальная выразительность — эмоциональная выразительность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль, проявляющиеся в ходе контактов с другими людьми в процессе совместной или коллективной деятельности;
• сопереживание - способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого, преодолевать коммуникативный и моральный эгоцентризм;
• способность к саморегуляции — умение регулировать собственные эмоции и собственное настроение.
3. Коммуникативно-поведенческий компонент:
• социальное восприятие — умение слушать собеседника, понимание юмора, индивидуальных особенностей людей, с которыми взаимодействуют;
• социальное взаимодействие — способность и готовность работать совместно, способность к коллективному взаимодействию как к высшему типу этого взаимодействия, — коллективному творчеству;
• социальная адаптация — понимание своей социальной роли, адекватное роли поведение, знание и принятие социальных норм и ценностей, способность уживаться с другими людьми, открытость в отношениях с окружающими.
Результаты развития личности ребенка в коллективной творческой деятельности:
- социальное самоутверждение и самореализация, способствующие преодолению таких личностных проявлений, как эгоизм, безответственность, бездуховность, потребительство и индивидуализм;
- развитие самостоятельности и ответственности за результат не только собственной, но и общей деятельности;
- инициативность;
- повышение творческого потенциала личности (на основе исследований М.Д. Виноградова, Л.Г. Кирилюк, А.В. Мудрик, И.Б. Первин, Г.М. Судакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и других).
Коллективная творческая деятельность (в студиях декоративно-прикладного творчества и изостудиях) проходит шесть последовательных стадий (аналог – теория КТД И.П.Иванова):
1. Планирование деятельности педагогом, его предварительная работа, включающая оценку творческого потенциала коллектива в целом и компетентностей каждого из его участников, необходимых в данном деле; оценку сплоченности коллектива, умения его членов работать в группе.
Учет социальных, в том числе возрастных, особенностей: дошкольники – игровая деятельность – игра; младшие школьники – познавательная – акцент на соотнесении деятельности с природным явлениями; подростки – собственно коммуникативная – акцент на соотнесении деятельности с социальными явлениями.
2. Планирование с детьми
Сборка: узнавание детьми друг друга (соц.память), первичные эмоции (эмоциональная выразительность), социальное восприятие других детей (распределение ролей, соотношение своей роли с другими).
Самая важная характеристика творчества здесь – продуктивность: необходимо выработать как можно больше идей, чтобы отобрать наиболее интересные и значимые. В работе со старшими подростками здесь наиболее уместна форма мозгового штурма с последующей рефлексивной сборкой.
3. Коллективная подготовка дела, знакомство с материалом (задачи, сюжет, сведения об авторе, герое, произведении, которые становятся содержательной основой коллективного творчества), подготовка отдельных элементов и материалов для выполнения коллективного произведения, распределение ролей, создание микрогрупп.
Важные психологические факторы - интуиция и прогнозирование: что буду делать я – и другие, как мне вписаться в общую деятельность.
Наибольшее значение из характеристик творчества приобретает оригинальность: стремление создать необычный, свой собственный продукт, уникальный в ряду подобных.
4. Коллективное осуществление - оценка чувств, мотивов, прогнозирование действий других людей, регулирование своих эмоций, социальное взаимодействие, усвоение норм взаимоотношений в процессе деятельности, приобретение и развитие практических навыков, само- и взаимоконтроль.
Базовая характеристика творчества на этом этапе – гибкость: способность в обычном увидеть что-то необычное, оригинальное, установить ассоциативные связи, быстро приспособиться к новым условиям. В осуществлении конкретного, коллективно разработанного плана неизбежно вносятся коррективы, вызванные конкретными условиями деятельности и отношений.
5. Коллективное подведение итогов
Анализ результата коллективной деятельности выявляет способности к саморегуляции, социальной адаптации, социальному взаимодействию.
Возрастной разброс:
для дошкольников важен результат сам по себе, независимо от его качества;
для младших школьников результат выступает как продукт деятельности;
для подростков – результат важен как продукт взаимодействия.
Рефлексивная сборка позволяет выявить степень удовлетворенности деятельности, проанализировать, насколько понимается цель работы и результаты ее достижения, выяснить эмоциональное состояние каждого и его изменение в процессе деятельности.
Таким образом, коллективная творческая деятельность в процессе общего овладения основами изо- и декоративно-прикладного искусства на базе клубов по месту жительства способствует не только приобретению определенных прикладных навыков и развитию творческих способностей детей, но и личностному росту, развитию ряда важных психологических качеств, значительному повышению уровня социальной и коммуникативной компетентности воспитанников.
Коллективная работа
детей младшего и среднего школьного возраста
в технике лоскутной мозаики
Методическая разработка
Михайловская Надежда Михайловна,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ДЮЦ «Юность»
Использование коллективной творческой деятельности на занятиях по изобразительному искусству обусловлено, прежде всего, тем, что отсутствие специальных навыков художественной деятельности у ребят, занимающихся в студиях клуба, затрудняет успешное решение изобразительных задач индивидуально, а вот коллективная работа, в ходе которой умения и способности взаимодополняют друг друга, помогает созданию ситуации успеха.. У детей формируется оценочное отношение к результатам своего труда. Кроме того, выполнение коллективной творческой работы – это всегда новые поиски и решения, огромное поле деятельности для реализации творческих планов, применения нестандартных типов занятий, сочетающих индивидуальную и групповою работу.
Коллектив в традиционной педагогике рассматривается как одно из эффективных средств воспитания. В нем должна быть четкая система сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого. На занятиях в изостудии коллективная работа - это совместное творчество, которое продуктивно активизирует познавательную деятельность детей, развивает их коммуникативные способности, позволяет раскрыть творческий потенциал юных художников. Каждый участник должен сохранить свою индивидуальность, согласуя свои интересы с интересами коллектива. «Умение координировать свои действия с деятельностью товарищей, одним словом – все элементы первичного управления собой, которые заслуживают названия волевых процессов – все они первоначально возникают и появляются в какой-нибудь коллективной форме деятельности» (Выготский Л.С.).
Вместе с тем, обладая значительными развивающими возможностями, коллективная работа раскрывает перед ребенком реальный мир, расширяет его кругозор, учит лучше видеть и понимать действительность. Коллективная работа вносит в жизнь детей новые эмоции, конкретные образы. Яркость, насыщенность и сила раздражителей воздействуют на их чувства, повышают восприимчивость.
В процессе коллективной художественной деятельности происходит выполнение ряда интеллектуальных операций:
- определение последовательности выполнения работы;
- сравнение рисунка с реальным образом;
- соотношение частей рисунка между собой.
В результате формируется ориентировка в пространстве и умение располагать объекты на плоскости листа, ребенок анализирует объекты изображения, его части, пытается словесно объяснять взаимное расположение этих частей.
Коллективная творческая деятельность обостряет ощущение цвета, цветовых сочетаний, ритмичных построений. Хорошо развитое чувство цвета составляет основу для развития способности осознанно воспринимать богатство красок в природе, в окружающей действительности. Чем лучше дети различают цвета и оттенки цвета, тем полнее они могут испытывать радость, рассматривая красивые цветосочетания в предметах быта и произведениях искусства.
В совместном творчестве и педагог, и его воспитанники особенно заинтересованы в конечном результате: педагог – это коллега и старший товарищ по работе. В такой деятельности возникает особая атмосфера сотворчества, где каждый юный художник осознаёт, что от его работы зависит результат общей композиции, где каждый этап работы - звенья единой цепи.
Актуальность такой деятельности очевидна и в более широком плане , т.к. позволяет найти дополнительные пути объединения детей, развития мотивации к обучающей творческой деятельности. Коллективная работа становится новым импульсом для воспитания добрых чувств, для понимания красоты, помогает убедиться в необходимости достижения мира, толерантности, общественного согласия.
На занятиях во внеурочное время создаётся атмосфера сотворчества, содружества, соавторства, которая позволяет воспитанникам клуба проявить свои организаторские, коммуникативные способности в решении творческих задач. Это занятия, на которых юные художники учатся предлагать свои творческие решения, отстаивать свою точку зрения. Именно на внешкольных занятиях рождаются новые идеи, ищутся нестандартные решения.
Таким образом, коллективная творческая деятельность – прекрасный способ развития как художественных, так и интеллектуальных и коммуникативных способностей детей, формирования их социальной и нравственной компетентностей. Способность использовать эту форму - показатель уровня индивидуальной методической работы педагога, его квалификации, психологической совместимости и взаимопонимания с учениками.
Блок занятий для создания одного или нескольких персонажей
русской народной сказки «Теремок»
I. Подготовительная часть предполагает подготовку необходимых принадлежностей, общую организацию детей. Для работы необходимо иметь следующие материалы: клей ПВА (в банке и в тюбиках), бумага, ножницы, кисти для клея, разноцветные лоскутки ткани, которые сортируются по колориту, шерстяные нитки для вязания, бусины, бисер, тесьма и пр. Техника лоскутной мозаики заключается в нарезывании (произвольном или прямоугольниками величиной примерно 2х2 см) кусочков ткани и последовательном их наклеивании на выкройку в соответствии с выбранным колоритом.
П. Основная часть.
1 занятие.
Детей необходимо настроить на выполнение коллективной творческой работы, используя сказочный сюжет, поэтому вначале следует рассказать фрагмент известной народной сказки, персонажи которой можно изобразить. Сказка должна быть знакома детям. Рассказывая фрагмент, необходимо большое внимание уделить внешнему описанию героев или персонажей, в дальнейшем образы которых будут использованы в коллективной работе. Можно (но не обязательно) сделать видеоряд с иллюстрациями художников или педагогическими рисунками.
Несмотря на то, что сказка рассчитана на дошкольный детский возраст, ее (при умелом рассказчике) с удовольствием слушают школьники младшего и среднего школьного возраста. Итак, сначала дети вспоминают сюжет сказки, а затем мы подробно останавливаемся на героях сказки: мышка, лягушка, петух и т.д. Подробнее остановимся на петухе.
Детям предлагается на небольшом формате листа бумаги нарисовать храброго петуха. Благодаря видеоряду детям проще проанализировать объект будущего изображения по форме, величине, строению, цвету и положению в пространстве, а также выявить сюжет рисунка. При отсутствии видеоряда включается воображение, и рисунки становятся менее стандартными, более выразительными.
Детей следует словесно поощрить за выполненную ими работу, а затем совместно выбрать лучшие эскизы для переноса их на большой формат. Следует отметить, что чем больше формат, тем эффектнее выглядит будущая работа и ею можно украсить интерьер клуба. Пока учитель переносит (копирует) эскиз на большой формат (два склеенных листа ватмана), дети могут под спокойную музыку покрасить свои работы фломастерами или цветными карандашами.
2, 3, 4, 5 занятия.
Ко второму занятию педагог скопировал рисунок и сделал выкройки отдельных элементов рисунка. Это выполняется следующим образом: первую копию необходимо аккуратно вырезать и контурно перевести на аналогичный формат бумаги (два склеенных листа ватмана). Затем вырезанный силуэт петуха надо последовательно разрезать по внутренним контурам рисунка и каждый элемент переводить на рисунок, соответственно пронумеровывая с обратной стороны выкройки и на рисунке. Мелкие элементы разрезать не следует. В данном случае отдельно вырезаем гребень, бородку, голову, шею, крылья, лапы и некоторые другие крупные детали.
Итак, к началу занятия мы имеем: рисунок, выполненный вторично на крупном формате бумаги; выкройки деталей, которые должны строго совпадать с основным рисунком.
Часть детей (4 или 5 человек) становятся вокруг основного рисунка и начинают совместными усилиями украшать фон. Остальным детям раздаются выкройки элементов рисунка, и они украшают эти элементы. При украшении головы петуха глаз выполняется в последнюю очередь. Когда фон и все элементы готовы, клеем ПВА интенсивно смазывается как обратная стороны выкройки, так и основа, к которой эту выкройку должны приклеить. Затем либо руками, либо куском оргстекла прижимаем выкройку к основе и держим 3-4 минуты для полного приклеивания.
Когда все элементы последовательно наклеены на основу, необходимо с помощью клея ПВА и шерстяных ниток для вязания проработать все контуры, постепенно и осторожно накладывая нить на полоску выдавленного из тюбика клея по контурам выкроек. В последнюю очередь прорабатываются самые мелкие детали (глаза, клюв и т.п.).
Можно использовать дополнительно бусины, тесьму и другие украшения на усмотрение педагога.
Заключительная часть.
Подведение итогов коллективной работы (обобщение деятельности детей, просмотр и развернутый анализ работы с точки зрения представленных задач, фиксирование внимания детей на ошибках и достоинствах работы, оценка ее учениками и учителем).
Во время проведения занятия на кружке должны соблюдаться следующие условия:
А) многократное повторение (закрепление) усваиваемого материала;
Б) максимальное привлечение чувственного опыта ребенка (ощущение, восприятие и т.п.);
В) оптимальное вовлечение учащихся в выполнение предметно-практической деятельности;
Г) опора на наиболее развитые положительные качества каждого ребенка;
Д) дифференцированное руководство практической деятельностью учащихся;
Е) расчленение целостной деятельности на отдельные части, элементы, операции;
Ж) привлечение разнообразных приемов и методов с целью развития познавательных процессов и целенаправленной деятельности детей с разными художественными возможностями и навыками.
Используя данный алгоритм деятельности, можно выполнять и другие коллективные творческие работы, за основу беря сюжеты таких любимых детьми сказок, как «Финист – Ясный Сокол», «Царевна-Лягушка», «Баба Яга» и т.д. на усмотрение педагога.
Лоскутная картина на пенопласте.
(коллективное творчество в кружке домоводства «Нафаня»
клуба по месту жительства «Домовёнок»)
Казакова Ирина Борисовна,
руководитель клуба,
Сметанина Анна Васильевна,
педагог-организатор
МОУ ДОД ДЮЦ «Вариант»
В последнее время вернулась мода на лоскутное шитье, из лоскутов шьют покрывала, изготавливают одежду. В нашем клубе очень нравится детям изготавливать лоскутные картины на пенопласте, это доступно, интересно и всегда неожиданно.
Лоскутная мозаика на пенопласте может быть очень разнообразной как в цветовой гамме, так и в различных видах ткани. В ней всегда есть место полету фантазии. Картинка из лоскутков самая легкая в изготовлении лоскутной мозаики. В технике лоскутной мозаики на пенопласте можно изготавливать объемные игрушки, елочные украшения, шкатулки, рамки для фотографий, пасхальные украшения. Для украшения могут использоваться и всевозможные кружева, шнурки, бусины и многое другое.
В составление картинки могут принимать участие несколько человек. Работа происходит в разновозрастной группе. Участниками творчества могут быть дети, хорошо владеющие техникой лоскутного шитья и начинающие, умеющие изготавливать только несколько элементов. В коллективной композиции найдется место каждой детали.
Композиция - это объединение всех элементов изображения в единое целое. Составленная из различных мотивов, имеющих определенный ритм и симметрию, в ней всегда есть главное и подчиненное. Композицией на пенопласте может быть один сюжет или несколько, выполненных в одном стиле и в одной цветовой гамме.
Цель – приобщение к творчеству и развитие творческих способностей детей в процессе коллективного взаимодействия в создании композиции.
Задачи:
- Выявление и развитие творческих способностей детей в коллективной деятельности;
- Формирование разнообразных знаний и умений по созданию единой композиции;
- Воспитанию интереса к ручному труду, трудолюбия и аккуратности.
Организация творческой деятельности осуществляется в кружке в форме учебных занятий методом групповой и индивидуальной работы, но, работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка.
Методы работы в коллективе:
- Метод наблюдения (педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением со сверстниками, за его трудом)
- Метод беседы (умение педагога выстроить беседу так, чтобы расположить ребенка к себе, а также заинтересовать в беседе воспитанника)
- Индивидуальное обучение (индивидуальный подход к каждому)
- Использование народной педагогики (традиции, накопленные человечеством на протяжении веков)
- Метод самоорганизации (умение организовать своё время, умение планировать своё время, оценивать свои возможности, принимать решения)