Дети с нормальным психофизическим развитием, имеющим легкую степень дизартрии

Вид материала

Реферат

Содержание Игры на развитие артикуляционного праксиса 22 Дети с нормальным психофизическим развитием, имеющим легкую степень дизартрии. Речевой материал для первого этапа работы Дидактический материал для I этапа работы. Комплекс упражнений, снимающий мышечное напряжение. Массаж мышц лица (стимулирующий) Массаж мышц губ (укрепляющий губную мускулатуру). Проводится поглаживание, растирание, разминание, вибрация губ. Массаж мышц языка (укрепляющий). Речевой материал для работы на втором этапе. Лягушки улыбаются. Чередование поз. Дидактический материал для II этапа работы. 1. Упражнения по определению положения губ. 2. Упражнения по определению положения языка, (поднят или опущен, узкий или широкий) 3. Упражнения по развитию статики артикуляционных движений. 4.Упражнения по развитию динамической координации артикуляционного движения Речевой материал для работы на третьем этапе. Дидактический материал для III этапа работы. Игры на развитие артикуляционного праксиса Кто умеет улыбаться? Кто лучше сделает дудочку? ... Полное содержание

Подобный материал:

• И с нормальным психическим развитием (2-5 класс) Научный Е. В. Глазанова Работа представляет, 6.48kb.
• «ранняя диагностика предрасположенности к дислексии у младших школьников с нормальным, 1243.93kb.
• Реферат по коррекционной педагогике Роль семьи в воспитании детей с нормальным и нарушенным, 112.64kb.
• Новое в пенсионном законодательстве, 13.71kb.
• 1 Фонетико-фонематические нарушения у дошкольников со стертой формой псевдобульбарной, 102kb.
• Ii. Изучение особенностей просодической стороны речи и сформированности слухового самоконтроля, 827.33kb.
• Ая црб» по реализации пнп «Здоровье», полноте и доступности предоставления государственной, 71.26kb.
• Алимханова Т. Р. Социально-педагогический подход к интеграции детей с дцп в образовательное, 18.69kb.
• Ывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными, 140.64kb.
• Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую, 232.88kb.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность. Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Она играет исключительно большую роль в жизни человека. Являясь главной формой общения, обеспечивая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями, речь вместе с тем - необходимая основа человеческого мышления, его орудие, средство организации и контроля психической и практической деятельности, а также выражения эмоций.

Хорошая речь - важнейшее условие полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Актуальность нашей темы подтверждается в исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой форме дизартрии (Г. В. Гуровец, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Соботович и др.). В работах этих ученых отмечается, что фонетико-фонематические нарушения при стертой форме дизартрии являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие звукопроизношения и других сторон речи, во многом снижают готовность детей к школьному обучению, делая его малоэффективным. P.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова утверждают, что нарушения речевой моторики и звукопроизношения оказывают отрицательное влияние не только на развитие речи. Не достаточно четкое произношение, а как следствие и восприятие слов, имеющих сходное звучание, приводит к тому, что ребенок не замечает различий между этими словами и не усваивает значения каждого из них.

Дети с нормальным психофизическим развитием, имеющим легкую степень дизартрии.

Ведущими в структуре дефекта при легкой степени дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи, характеризующиеся нечеткостью, стертостью артикуляций. Они оказывают отрицательное влияние на фонематическую, грамматическую и лексическую сторону речи, вызывая вторичное недоразвитие (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская (1978), Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова (2001), Р.И. Мартынова (1963), Л.В. Мелехова (1964), Е.Ф. Соботович (1974) и др.).

В то же время некоторые аспекты проблемы нарушения фонетической стороны речи изучены недостаточно. В литературе встречаются лишь отдельные упоминания или фрагментарные сведения о необходимости учета влияния фонетического контекста на особенности произношения звуков у детей и важность использования этих данных для перестройки логопедической работы, упорядочивания лингвистического материала, используемого для закрепления приобретенных навыков произношения.

Система представлений о механизмах звукопроизношения на современном этапе строится на данных лингвистики и психолингвистики.

Исследования артикуляционного процесса показывают, что звуки речи реализуются не строго последовательно. Особое значение в этом процессе имеют упреждающие артикуляции, благодаря которым некоторые позиции, характерные для данного звука, осуществляются на протяжении предшествующего звука или ряда звуков. Ю.И. Кузьмин (1979) подчеркивает, что человек кодирует лингвистически значимые элементы не в виде последовательности дискретных единиц, а в виде некоторой структуры, т.е. использует описание, в котором предусмотрены коартикуляции.

Другим существенным фактом является зависимость артикуляционных характеристик любого звука от его позиции в слове и в структуре фразы, а также наличие редукций, обусловленных влиянием различных факторов.

Для нормального звукопроизношения недостаточно овладеть системой фонем языка, фонетическим восприятием и иметь достаточную подвижность органов артикуляционного аппарата. Необходимо также использовать правила фонотактики, то есть использовать фонемы с учетов фонетического контекста.

Под фонетическим (языковым) контекстом понимаются фонетические условия реализации определенного сегмента, а именно: положение сегмента в слове (его абсолютным начале, конце или середине), позиция его в слове по отношению к ударному слогу; соседство с определенными звуками (место и ряд образования), сегментный состав слова, длина слова в слогах, положение ударного слога.

При дизартрии звуки нарушаются с разной частотой. Наиболее устойчивыми оказываются гласные звуки, наименее устойчивыми – те согласные, которые считаются традиционно артикуляторно трудными. Нарушения касаются чаще всего свистящих, шипящих и сонорных звуков. Полиморфные нарушения звукопроизношения отмечаются у 93,2% детей с дизартрией, у остальных наблюдались мономорфные нарушения произношения.

Преобладающими являются антропофонические дефекты в виде свистящего, шипящего, межзубного, губнозубного сигматизма, горлового и бокового ротацизма, двугубного ламбдацизма. Характерным для многих детей с легкой степенью дизартрии является согласных звуков из-за подъема спинки языка, произнесение шипящих из нижнего положения, производство переднеязычных звуков [т], [д] и сонора [л] передней частью спинки языка. Сочетание антропофонических нарушений с фонологическими наблюдается у многих детей. Фонологические дефекты проявляются в виде недифференцированного произнесения свистящих и шипящих звуков, замены по месту и способу образования ([ш] на [с], [ж] на [з], [р] на [л] и др.). У всех детей «смазанность» звукопроизношения возрастает в речевом потоке.

Антропофонические (искажения, пропуски звуков) и фонологические ошибки (замены) разного типа наблюдаются в речи детей с дизартрией с разной частотой. Наиболее частым типом ошибок являются звуковые искажения (66,4% случаев от общего количества дефектов звукопроизношения). Их появление обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями вследствие моторных нарушений в артикуляционном аппарате.

Вероятности искажения разных групп звуков также оказываются различными.

У детей с легкой степенью дизартрии наибольший процент нарушений отмечается в безударной позиции в слове. Дети испытывают наибольшие трудности при воспроизведении звуков в середине слова в безударной позиции. Звуки в ударной позиции не зависимо от места в слове детьми усваиваются значительно легче, чем в безударной позиции.

Данный факт может быть объяснен там, что в ударной позиции реализуется большее число фонемных противопоставлений. Кроме того, в процессе становления речи дети сначала овладевают именно ударным слогом слова. Ударный слог произносится с большей силой, характеризуется большей длительностью и высотой по сравнению с безударными. Ударный слог произносится с большей силой, характеризуется большей длительностью и высотой по сравнению с безударными. Ударный слог, а следовательно, и согласный, входящий в его состав, произносятся более четко. Поэтому звуки ударного слога произносятся ясно, четко с более «тщательным» артикулированием.

Изучение особенностей звукопроизношения в зависимости от нахождения в словах различной слоговой структуры у детей с дизартрией показало, что меньше изменений претерпевали звуки всех фонетических групп в словах простой слоговой структуры. Слоговая сложность определялась по количеству согласных, стечений согласных и закрытых слогов.

В ряде случаев дети с легкой степенью дизартрии произносят заданный звук правильно в простых по слоговой структуре словах и нарушали его в словах сложной слоговой структуры.

Это может быть объяснено фонетическими особенностями русского языка. Слова в русском языке имеют тактовый характер: группы слогов объединяются вокруг ударных гласных. Ударный слог произносится отчетливо, остальные слоги звучат неясно, слабо. Ребенок стремится, прежде всего, произнести хорошо слышимую часть слова. Поэтому в онтогенезе легче всего усваиваются односложные слова, двусложные лексемы, состоящие из повторяющихся слогов, произносимых с одинаковой силой и слова – дубли с одним ударным слогом. Слова, состоящие более чем из двух слогов, в речи ребенка сокращаются. Кроме того, особенностью детской речи в раннем возрасте является то, что она не содержит многосложных слов. Чаще всего дети употребляют односложные и двусложные слова.

У детей с легкой степенью дизартрии частота нарушения звуков значительно возрастает при расширении контекста. Меньшие трудности вызывает произношение изолированных звуков. Несколько худшим бывает воспроизведение всех групп звуков в составе слоговых сочетаний, прежде всего структуры ГС, ССГ, ГСС. Степень выраженности нарушений звукопроизношения последовательно увеличивается в различных типах слов и достигает максимума во фразах и связной речи.

Особенности звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии обусловлены не только нарушением функций двигательных нервов, участвующих в артикуляции, и находятся в тесной зависимости от состояния нервно-мышечного аппарата артикуляционных органов, но и зависят от влияния лингвистических факторов: места звука в слове, нахождения его в ударном или безударном слоге слова, длины слова, слоговой структуры, расширения контекста.

Таким образом, выделенные особенности нарушений звукопроизношения позволяют осуществить выбор адекватных средств коррекционно-логопедического воздействия дифференцированных приемов преодоления нарушений звукопроизношения у детей, обосновать подбор и последовательность предъявления лингвистическиго материала в процессе закрепления звуков. Что повысит эффективность этого воздействия.