Geum.ru

Ывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Требования к планированию

в условиях интегрированного обучения детей с проблемами в развитии в массовом ОУ


Еще Л.С.Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах, наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С.Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что педагогу в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. Он считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Никто не отрицает необходимость последнего, но специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению.


В массовой школе в категорию проблемных попадают: а) дети труднообучаемые и трудновоспитуемые; б) дети «зоны риска»; в) дети с отклонениями в развитии. Они отличаются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и работоспособностью, имеют худшее, чем сверстники, качество адаптационных механизмов, склонны к патологическим реакциям на перегрузки. Предупреждение и преодоление всех этих трудностей – целостный процесс, он предполагает педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных отношений с обществом и коллективом, привлечение «особого» ребенка к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей и регуляцию отношений педагогов и учащихся, использование всех положительных возможностей школы, семьи, общественности, создание единых педагогических позиций по отношению к таким детям, формирование объективной самооценки, обучение методике самостимуляции положительного поведения.


ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми.


Организация специальной поддержки учащихся с проблемами в развитии в массовой школе исследована крайне недостаточно как в научном, так и в практическом плане.


По разным причинам российская общеобразовательная школа была лишена возможности адекватно помогать учащимся с нарушениями в психофизическом развитии. Специальные школы как бы «освободили» учителя массовой школы от обязанности видеть проблемных детей, оказывать им квалифицированную педагогическую помощь. Массовая и специальная школы разделили сферы своей компетенции. В этой ситуации дети со слабо выраженными отклонениями в развитии, своевременно не выявленные и не имеющие реальной возможности получать специализированную педагогическую помощь, вынуждены были обучаться в условиях массовой школы, не получая при этом адекватного психолого-педагогического сопровождения. Это явление, наблюдаемое до сегодняшнего дня, академик В.И.Лубовский справедливо назвал «вынужденной интеграцией».


В настоящее время в массовых общеобразовательных школах России, особенно в малых городах и сельской местности, находится много детей с проблемами в развитии. Это естественная, а иногда и просто вынужденная в силу разных обстоятельств, интеграция в среду нормально развивающихся сверстников.


Проблема интегрированного обучения является в настоящее время дискуссионной, так как интеграция имеет свои положительные и отрицательные стороны. Хорошо, что дети с особыми образовательными потребностями не будут изолированы от общества, но плохо, что в массовых школах возможности специального интегрированного обучения ограничены. Готова ли массовая общеобразовательная школа принять детей с проблемами в развитии, готов ли учитель оказать специальную психолого-педагогическую помощь, имеются ли специалисты для этого, как психологически совместить разные группы детей, как организовать условия для подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни в условиях массовой школы – эти и другие проблемы требуют внимательного изучения и взвешенного решения. Следует учитывать при этом и мнение родителей, которые по-разному относятся к интеграции, особенно в принудительном ее варианте.


Проблема интегрированного обучения является в настоящее время дискуссионной, так как интеграция имеет свои положительные и отрицательные стороны. Хорошо, что дети с особыми образовательными потребностями не будут изолированы от общества, но плохо, что в массовых школах возможности специального интегрированного обучения ограничены. Готова ли массовая общеобразовательная школа принять детей с проблемами в развитии, готов ли учитель оказать специальную психолого-педагогическую помощь, имеются ли специалисты для этого, как психологически совместить разные группы детей, как организовать условия для подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни в условиях массовой школы – эти и другие проблемы требуют внимательного изучения и взвешенного решения. Следует учитывать при этом и мнение родителей, которые по-разному относятся к интеграции, особенно в принудительном ее варианте.


Из вышесказанного можно сделать вывод, что интересы школы и родителей будут совпадать, если профессионально и компетентно подходить к решению вопросов интегрированного обучения.


Учитель в школе – основное действующее лицо, которое проводит с детьми большую часть времени. В его общение входит: проведение учебных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п. Каждая из названных выше форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки. Но для всех них есть и общие моменты, которые относятся к разряду методических требований, необходимых к выполнению педагогом, работающем в коррекционном классе массовой школы или обучающем ребенка с проблемами в классе «нормы» при их использовании.


Во-первых, это – тема мероприятия, которая должна браться из перспективного планирования педагога. Здесь необходимо учитывать преемственность в работе, скоординированность в отработке навыков и умений поведения ребенка учителем, воспитателем, психологом, логопедом; общие подходы к реализации коррекционной направленности. Тема должна выступать связующим звеном в отработке содержания учебной программы. В изучении учебного материала следует двигаться от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Такая последовательность в изучении материала позволит сохранить интерес детей к занятию. А ведь именно эмоция интереса является регулятором действий человека.


Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные цели: Их три: образовательная, воспитательная и коррекционная (при наличии ученика (воспитанника) с проблемами в развитии).


Образовательная цель должна решать задачи отработки учебного программного материала, овладения детьми какими-то учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.


Например: «Познакомить с формой, величиной, размером геометрических фигур. Учить различать их на ощупь…», «Закрепить полученные знания о безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением...»


Воспитательная цель должна решать задачи отработки моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, формирования эмоций и т.д.


Например: «Отработка моделей адекватного поведения в стрессовой ситуации на основе знакомства с русской народной сказкой «Маша и медведь», «Отработка умения правильно одеваться на материале лепки куклы из составных элементов…»


Такая лаконичная и четкая цель определяет конкретное направление работы педагога в ходе данного занятия с позиции личностно-ориентированного подхода, подхода к развитию навыков и умений малыша, а не только на усвоение темы.


Если в классе (группе) присутствуют дети (ребенок) с проблемами в развитии, то необходимо включать в план занятия коррекционную цель. О коррекционной направленности занятий следует сказать особо. Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.


Как ее формировать и определять? Очень просто. Педагог, планируя занятие, должен задуматься: «Какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия?» Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя коррекционную задачу.


Например, на уроке-экскурсии дети будут много ходить, наблюдать (смотреть) и сравнивать; значит надо потренировать ноги и глаза «Коррекция общей моторики, зрительного восприятия...» или «Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении..».


Мы не настаиваем на детальной, конкретной формулировке коррекционной задачи, понимая, что это непросто, но конкретная коррекционная направленность все -таки является обязательным условием хорошего урока (занятия).


В роли следующего показателя должна выступать структура занятия; его план и логика; преемственность этапов и последовательность включения детей в задания и упражнения по степени нарастающей сложности.


Каждое занятие должно состоять из нескольких блоков, этапов, в ходе которых педагог решает учебную задачу, подчиненную общей цели занятия: ввести в тему, активизировать прошлый опыт, закрепить умения и т.п. Кроме того, в плане урока (занятия) должен быть отдельно выделен блок заданий для ребенка с проблемным развитием, так как данный ребенок имеет все-таки индивидуальный образовательный маршрут, соответствующий его физическим возможностям и интеллектуальным способностям.


Если дети с проблемами в развитии, обучающиеся в классе массовой школы, имеют различные проблемы и, соответственно, разные медицинские диагнозы и прогнозы (один – умственную отсталость слабой степени выраженности; другой – ЗПР; третий – речевую недостаточность и т.п.), то в планировании отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке (занятии) для каждого такого ребенка. Педагоги по-разному подходят к решению данной проблемы. Одни составляют планирование отдельно (для всего класса и для ученика (воспитанника) с проблемами). Допустимо составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для каждого ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития, в индивидуальном подходе, дополнительном внимании. Формы могут быть разные; главное – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности отдельного ребенка, находящегося в классе детей «нормы».


Каждый фрагмент занятия желательно как-то фиксировать: ориентируя учащихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. И вот такое подведение итогов должно служить стимулом, побуждающим ребенка к включению во все более усложняющуюся работу. Особенно этот аспект важен для ребенка, который не такой как все.


Логика построения занятия – это отработка тех приемов, той информации, которая затем включается в работу на последующих этапах, но в иных вариантах.


Методы и приемы педагога – это арсенал средств, при помощи которых он добивается решения задач урока (занятия). Их следует умело отбирать и использовать.


Комбинировать (или менять) методы и приемы надо так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности детей, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов, особенно у ребенка с нарушениями развития.


Дети слушают воспитателя (рассказ), отвечают на его вопросы (беседа), пишут, рисуют (деятельность детей), думают и делают (проблемные задания с элементами творчества) и т.д.


Нельзя утомлять детей однообразной деятельностью. Нередко преобладает одна беседа и несколько картинок. Хотя подготовить простейшие схемы, опору, под силу любому педагогу.


Педагог должен уметь правильно использовать дидактические и психологические методы. Это значит, что любой прием: работа по картинке, беседа, работа с книгой, игра – должен соответствовать алгоритму данного метода. Иногда случаются перескакивания педагога с беседы на рассказ, с самостоятельной работы на беседу и т.п. Это вносит некоторый хаос в само занятие.


Особо следует сказать о психологии общения в ходе занятия, стиле общения. Здесь следует учитывать:


· соотношение побуждения воспитанников к деятельности (комментарии, высказывание положительной эмоции, установки, стимулирующей интерес, волевое усилие к решению задачи и т.п.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания и т.п.);


· такт педагога;


· психологический климат в группе (умение поддержать атмосферу радостного, делового общения);


· самоорганизация педагога: собранность, настрой, педагогическая находчивость, оптимистический подход и пр.


Учет возрастных особенностей учащихся (воспитанников) предлагает соотнесение формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения с основными видами деятельности детей данного возраста, наиболее важных мотивов поведения, характерных для данной категории.


Ниже мы приведем ряд конспектов занятий, которые и проиллюстрируют наши подходы.


Урок русского языка в 5 классе


Для учащихся с нарушением интеллекта (VIII вид)


Тема: Проверка безударных гласных в словах.


Цели: 1. Отработать умение подбирать проверочное слово и обосновывать, используя полученные на предыдущих уроках знания, написание проверяемого.


Закрепить навык последовательности действий при написании безударной гласной.


Отработать умение восстанавливать деформированное предложение, производить (частично) его синтаксический разбор.


2. Корректировать артикуляцию звуков, правильное написание букв.


Пополнять словарный запас.


3. Развивать устную и письменную речь учащихся, их орфографическую зоркость, а также память и внимание.


4. Воспитывать чувства товарищества и взаимопомощи.


Оборудование: добрая Фея, алгоритм «Характеристика предложения» на каждого ученика, перфокарты, линейки, карандаши, сигнальные карточки, демонстрационные карточки.


I. Организационное начало.


А) Психологический настрой. (Дети произносят хором) Прозвенел звонок.


Начинается урок.


Наши ушки на макушке,


Глазки широко открыты,


Слушаем, запоминаем,


Ни минутки не теряем.


Б) Мобилизующее начало урока. Разминка пальцев рук.


II. Сообщение темы урока.


1) Введение в тему урока.


Учитель: Сегодня к нам на урок пришла добрая Фея. Она надеется , что вы ей поможете. Злой колдун отнял у Феи добрую улыбку, а она ей очень-очень нужна, чтобы совершать добрые дела.


Улыбка вернется к Фее только в том случае, если вы сегодня на уроке будете правильно отвечать, грамотно писать, думать, соображать, т.е. творить добрые дела.


2) Доброе дело №1. Минутка чистописания.


Аа Жж (дать характеристику каждого звука, повторить правописание заглавных букв)


Жизнь дана на добрые дела. (что записано? Какие правила спрятались в пословице? Раскройте смысл пословицы? какое слов требует проверки? Спишите грамотно, красиво.


3) Доброе дело №2. Словарная работа. Игра «Начинай с « А».(учащиеся записывают словарные слова, ставят ударение, выделяют орфограммы, проверяют написанное по словарю)


4) - Продолжаем творить добрые дела. Доброе дело №3. Игра «Какие буквы спорят? Какие побеждают?»


д о/а ска, тр о/а ва, - устно, с объяснением


л е/и са, з е/и ма, п о/а лы – письменно, комментируя.


5) Работа с деформированным предложением.


Задача: восстановить порядок слов в предложении, грамотно записать его в тетрадь.


камень, в, белый, тает, воде


Разобрать предложение по членам. Дать ему характеристику: по цели высказывания; по эмоциональной окраске; по наличию главных членов предложения; по наличию второстепенных членов предложения.


Запоминание правописания слова САХАР


III. Физминутка


5) Игра «Забей в ворота быстрый гол»

М . ря е в . лна а

Ст . на о в . да я

Гр . бы а п . тно о

Гл . за и ш . рфы о


Игра «Найди «убежавшие» буквы» в словах.


Пл . та, с . ды, к . за, с . ва\


IV. Домашнее задание


V. Подведение итогов урока. Оценивание


Незаметно «возвращается» улыбка Фее. Педагог благодарит детей за хорошую работу. Подводит итоги урока.


Занятие лепкой в старшей группе ДОУ.


Тема: Кукла в длинном пальто.


Цели:


1. Отработка умения правильно одеваться на материале лепки куклы из составных элементов.


2. Коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей и отношений.


Оборудование: пластилин, доски для лепки, ножичек, образец куклы, чашки с водой, заготовки из пластилина (туловище, голова, ноги).


Ход занятия:


1. Орг. момент.


Задание:


а) составить картинку куклы из «осколочных» частей. (У детей разные куклы).


б) Упражнение в развитии прослеживающего движения глаз.


Задание: «Проведи куклу по лабиринту, подсказывая ей, куда надо свернуть: направо, налево, вверх…)

На панно выставляется лабиринт; 2-3 ребенка проводят своих «сложенных» кукол, отслеживая их путь лишь глазами.

Облегченный вариант: передвигать указкой по лабиринту.


2. Введение в тему:


А) Вводная беседа. «Отгадайте, какую куклу мы будем лепить?» Кукла в пальто, в платье, в джинсах…


Б) Анализ отобранного образца «Кукла в ральто». Назвать части тела, одежды; изобразить в воздухе; один ребенок, отвернувшись от образца, называет части и рисует их в воздухе; другой – показывает эти части на кукле; определить последовательность лепки, разложив по порядку схемы этапов, предложенных воспитателем.


В) Итог: дети сообщают воспитателю, кто хочет лепить куклу и какую.


3. Инструктаж.


А) Выбор материалов, шаблонов, необходимых для лепки куклы.

У воспитателя на столе стоят 4 коробки, в каждой из которых находятся различные предметы: дерево, гвозди, ткани, иголки, бумага, карандаш: детям надо подойти к той коробке, в которой находятся только заготовки для лепки.


Задание: подойти к нужной коробке и отобрать необходимые материалы для лепки куклы.


4. Основной этап.


А) Лепка куклы.


Задание: «А теперь каждый из вас начнет лепить ту неповторимую куклу, которая есть только у него. Подумайте о ее характере; о том, какая она; какие у нее черты (добрая -злая, сильная – слабая…)


5. Итог.


Занятие по изодеятельности в старшей группе ДОУ


Тема: Цветы на лугу.


Цели занятия:


1. Закрепление и уточнение знаний о теплых и холодных тонах цветов.


2. Развитие творческого воображения.


3. Формирование элементарных личностно-оценочных суждений у детей.


4. Развитие диалогической и монологической речи.


Оборудование: предметные картинки с изображением цветов луга и сада, индивидуальный раздаточный материал для конструирования цветов из элементов, полоски цветной бумаги, пиктограммы (эмоции).


План занятия:


I. Организационный момент.


II. Дидактические игры «Найди луговой цветок» (совместно с игрушечным персонажем. Выбрать все картинки с изображением луговых цветов и «посадить» их на лужайку.);


«4 лишний» (на слух и по картинкам. Какого цветка не стало?», «Что изменилось?», «Сосчитай сколько» (согласование существительных с числительными 2 и 5.);


«Сложи цветок» (складывание цветка из элементов) – самостоятельная работа. Составление короткого описательного рассказа о луговом цветке по плану воспитателя.


«Узнай цветок» (рассматривание и узнавание наложенных изображений двух цветков друг на друга).


«Узнай цветок» (узнавание теневых силуэтов луговых цветов). Рассматривание теневых силуэтов. Какие они? (черные, некрасивые...) Какие эмоции они вызывают у детей? Давайте сделаем их яркими, красивыми (задание: подобрать к каждому цветку полоску соответствующей цветной бумаги).


Какими стали теперь наши цветы? Беседа о теплых и холодных тонах. (Теплые и холодные тона. Названы они так не случайно. Теплые цвета словно излучают тепло: они близки к цвету огня, солнца. А холодные как будто подсмотрены у льда, неба, воды. Любой цвет может быть и теплым, и холодным, в зависимости от того, какой в нем преобладает оттенок. Если, например, зеленый цвет ближе к желтому, то он теплый, если к синему – то холодный. Рассмотрите, какими стали теперь наши цветы. Определите, где теплые, а где холодные тона. Зачем все это нужно? – подумаете вы. А затем, чтобы вы учились различать цвета, оттенки, учились видеть красоту во всем, что вас окружает).


III. Физминутка.