Исследование операций звукового анализа и
| Вид материала | Исследование |
- Формирование навыков фонематического анализа и синтеза у младших школьников, 190.12kb.
- Исследование операций " для подготовки специалиста по cпециальности 030100, 77.09kb.
- Рабочая программа дисциплины «Модели и методы исследования операций» Рекомендуется, 133.33kb.
- Журналы российской академии наук, 50.22kb.
- Журналы Российской академии наук, 48.74kb.
- Темы лекций Тема 1 Причины возникновения исследования операций. Предмет исследования, 105kb.
- Тема: Знакомство с буквой, 61.02kb.
- Рабочей программы дисциплины Исследование операций по направлению подготовки 230700, 16.33kb.
- Формирование исследования операций как самостоятельной ветви прикладной математики, 99.74kb.
- Программа дисциплины Исследование операций для направления080200. 62 Менеджмент подготовки, 206.74kb.
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
Торлина К.Г.
Студентка ИПиП, гр.2975
Научный руководитель: к.п.н., доцент З.В. Поливара
Два жизненных проявления человека — деятельность и поведение — различаются тем, что в деятельности поступки определяются сознательными целями и мотивами, а поведение нередко привычно, автоматизированно, при этом мотивы и цели уходят глубоко в подсознание.
В соответствии с этим специалисты по теории речевой деятельности, психолингвисты, определяют речевую деятельность как мотивированное, определяемое целями сознательное речевое проявление, а речевое поведение — как лишенное осознанной мотивировки автоматизированное, стереотипное речевое проявление (в силу типичной прикрепленности такого проявления к типичной, часто повторяющейся ситуации общения).
Речевое поведение человека — сложное явление, которое связано с особенностями его воспитания, местом рождения и обучения, со средой, в которой он привычно общается, со всеми свойственными ему как личности и как представителю социальной группы, а также и национальной общности особенностями. Речевое поведение стереотипно, привычно, поэтому оно выражается в стереотипных высказываниях, речевых клише, с одной стороны, и в каких-то сугубо индивидуальных речевых проявлениях данной личности — с другой.
К этому надо добавить и неречевые (невербальные) средства коммуникации — жесты, мимику, тональные и фонационные особенности. Иначе говоря, в речевом поведении проявляется языковая личность, принадлежащая данному времени, данной стране, данному региону, данной социальной (в том числе и профессиональной) группе, данной семье.
Что же такое саморегуляция? Психическая саморегуляция - это способность человека сознательно и целенаправленно управлять исходно-непроизвольными функциями организма и психики.
Изучение саморегуляции речевого поведения у детей с псевдобульбарной дизартрией является весьма актуальным, т.к. дети с данным нарушением имеют ряд особенностей как в общем, так и в речевом поведении, которые необходимо учитывать и формировать при коррекции данного дефекта. В современной теории и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на изучении и коррекции произносительной (Л. В. Лопатина, О. В. Правдина, Н. В. Серебрякова и др.) и лексико-грамматической сторон речи (И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.) у детей с псевдобульбарной дизартрией, вопросы же формирования саморегуляции речевого поведения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией остаются недостаточно изученными. Основная часть публикаций касается изучения навыков саморегуляции в системе учебной и трудовой деятельности дошкольников и школьников с задержкой психического развития.
Проблемным является то, что логопедическая работа не включает в себя коррекцию личностных особенностей ребенка, формирование навыков саморегуляции речевого поведения и коррекцию структуры личности.
С целью выявления особенностей речевого поведения детей с псевдобульбарной дизартрией были обследованы несколько детей с данным нарушением. Обследование проходило в форме беседы, наблюдения во время логозанятий в ООО «Тюменский центр логопедии и развития речи» и в МДОУ №125, а также были проведены различные методики. Испытуемыми являлись 10 детей с псевдобульбарной дизартрией в возрасте 5-6 лет.
У обследуемых детей с псевдобульбарной дизартрией отмечались такие особенности в речевом поведении, как:
- недостаточный словарный запас;
- нарушение структуры значения слова;
- контаминации, персеверации, элизии;
- затруднения при дифференциации слов «здравствуй – здравствуйте», «ты – вы», «извини – извините»;
- редкое пользование в повседневной жизни вежливыми словами;
- трудности в актуализации словаря;
- истощаемость по гиперстеническому типу (непослушание, неусидчивость, баловство, повышенная отвлекаемость, невнимательность);
- уход от ответов, либо молчание;
- неадекватные реакции на задаваемые вопросы;
- неспособность удерживать всю словесную инструкцию;
- переспрашивание;
- недопонимание простых цепочек действий;
- недостаточная сформированность навыков самоконтроля и саморегуляции
Исходя из результатов методики «Цепочка действий», лишь 30% испытуемых допустили одну ошибку при выполнении задания, 60% - допустили 2 и более ошибок, а 10% - вообще не выполнили заданную «цепочку действий». Без ошибок данную методику не выполнил ни один испытуемый. Таким образом, можно сделать вывод, что навыки самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией сформированы недостаточно.
При проведении методики «Пиктограмма» («веселый праздник, обман, вкусный ужин, расставание, строгая воспитательница, развитие, тяжелая работа, слепой мальчик, теплый ветер, страх, болезнь, веселая компания») для большинства обследуемых характерным являлось:
- не понимание смысла задания,
- не возможность выбора образа на абстрактные понятия,
- отсутствие геометрических и грамматических символов, оригинальных образов,
- снижение числа атрибутивных и метафорических образов (встречаются лишь самые банальные),
- в структуре конкретных образов преобладают фотографические,
- чрезмерно выражена стереотипия, имеются прямые многократные повторения одного и того же образа,
- как проявление недостаточного понимания задания - появление 'выхолощенных символов'.
Итак, все 12 слов не смог воспроизвести ни один обследуемый, 10 слов – воспроизвели 10% обследуемых, 9 слов – 10%, 8 слов – 20%, 7 слов - большинство (40%) обследуемых, 6 слов – 10%, 4 слова – 10%. Результаты показали, что ни один ребенок не смог воспроизвести слово «развитие», а самые называемые слова были: веселый праздник, вкусный ужин, строгая воспитательница и веселая компания. При назывании словосочетаний, дети часто ошибались, заменяя прилагательные синонимами. (Прежде всего, фиксируется количество правильно воспроизведенных слов, которое говорит нам об объеме опосредованной памяти (он больше, чем объем непосредственной памяти) и в норме для детей этого возраста составляет 10-12 слов)).
Всё это позволяет сделать выводы о том, что при коррекции речевого дефекта необходимо учитывать личностные особенности ребенка и включать в логопедическую работу коррекцию структуры личности и формирование саморегуляции речевого поведения. Так как самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Их необходимо формировать в процессе обучения и воспитания.
ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ДИЗАРТРИИ
Куликовой О.Е.
Студентка ИПиП, гр.2975
Научный руководитель: д.п.н., проф. А.А. Дмитриев
Дизартрия — диагноз, означающий достаточно серьезное нарушение, обусловленное органическим поражением определенных центров головного мозга, ответственных за управление произвольными мышечными движениями, составляющими артикуляцию. В результате этого нарушается тонус мышц, участвующих в артикуляции, объем их движений ограничен. Как правило, у таких детей отмечается слюнотечение (они не сглатывают слюну, как это автоматически делают здоровые дети). В ряде случаев нарушается акт жевания, страдает мимика.
При дизартрии звукопроизношение искажено настолько, что это производит впечатление «каши во рту», и понять ребенка иногда достаточно сложно. Искажается произнесение гласных и согласных звуков, обедняется интонационная окраска речи. На исправление дизартрии нередко уходят многие годы. Длительность коррекционной работы прямо зависит от своевременности обращения и начала оказания помощи. Своевременным, оптимальным для начала коррекционной работы следует считать возраст 2-3 года. Каждый упущенный год удлиняет срок коррекции и снижает качество результата.
Легкое дизартрическое расстройство (стертая дизартрия) - одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевое расстройство, при котором ведущим в структуре речевого дефекта является стойкое нарушение фонетической стороны речи.
Нарушения звукопроизношения при легкой степени дизартрических расстройствах имеют свой специфический механизм. Выраженные нарушения звукопроизношения при легких дизартрических расстройствах с трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей. В то же время своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к обучению в школе, создает предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации дошкольников с нарушениями речи.
В специальной литературе отмечается, что в практике логопедической работы часто встречаются нарушения звукопроизношения, которые по своим внешним проявлениям напоминают дислалию, но характеризуются особой трудностью преодоления в процессе коррекционного воздействия. При выборе адекватной методики коррекции и для достижения максимального результата логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения актуальными являются вопросы дифференциальной диагностики внешне сходных по проявлениям артикуляторных расстройств.
Проблематика данного исследования заключается в поиске оптимальных методик направленных на формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии.
Предмет исследования: особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
Объект исследования: звукопроизношение у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
Цель нашей работы: выявить особенности нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии.
Гипотеза исследования: нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии имеют различную степень выраженности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить специальную, педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать приемы исследования звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии.
3. Выявить нарушения звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
4. Провести анализ результатов эксперимента.
База исследования: Обследование проводилось в МАДОУ детском садике «Петушок» №97 в городе Тюмени в логопедической старшей группе №8 «Звездочка».
Методы:
1. Теоретический - анализ литературных данных.
2. Экспериментальный - проведение констатирующего эксперимента
3. Статический - анализ результатов эксперимента.
В эксперименте участвовало 3 человека в возрасте 5 лет, мальчики. У всех 3-х детей в настоящее время выявлена ОНР- III уровня у ребенка с дизартрией. Все эти дети посещают логопедические занятия.
Для оценки особенностей нарушения звукопроизношения необходимо было провести соответствующее обследование.
Изучение фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНР III уровня проводится в два этапа:
- Первый этап — знакомство с ребенком, беседа и анкетирование родителей по поводу раннего речевого и моторного развития детей.
- Второй этап — составление речевой карты с целью изучения особенностей произношения и фонематических процессов.
На первом этапе детям предлагается рассказать о себе, о своей семье, о любимой игрушке или знакомое стихотворение. Оценивается, насколько грубо страдает произношение, понятна ли речь для окружающих, каков уровень представлений ребенка об окружающем, соответствует ли он возрастной норме.
Целью беседы с родителями и анкетирования является выяснение следующих моментов: как протекала беременность, роды; как развивались у ребенка основные моторные навыки; в соответствии ли с возрастной нормой формировалась речь; когда родители обратили внимание на речевой дефект и оказывалась ли ранее логопедическая помощь.
На втором этапе проводится обследование строения и функций речевого аппарата, обследование звукопроизношения и фонематических процессов по принятой в логопедии схеме речевой карты.
Изучение анамнеза ребенка включает в себя анализ медицинских документов, психолого-педагогическую характеристику речи детей, речевые карты, логопедическое заключение и данные специалистов.
Исследование речевых функций начиналось с беседы, которая была направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. При обследовании речевого развития ребенка проверяется активная и пассивная речь. В процессе беседы логопед устанавливаем контакт с ребенком, нацеливает на живое общение. Ребенку предлагают вопросы, помогающие выяснить его кругозор, интересы, отношение к окружающим. Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми, рассуждающего характера. Беседа дает первые сведение о речи ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи.
Методика обследования: при проведении эксперимента мы опирались на методику Лопатиной Л.В.. Сначала проверяли звукопроизношение при изолированно произнесенном звуке. А затем обследовали состояние звукопроизношения в словах:
Результаты состояния звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке:
Таблица 1
| | а | о | у | ы | и | с | c` | з | з` | ц | ш | ж | ч | ш | р | | |||||||||||||||||||||||||
| Саша | а | о | у | ы | и | с | с` | з | з` | ц | с | з | ч | с` | горловой | | |||||||||||||||||||||||||
| Кирилл | а | о | у | ы | и | с | с` | ж | ж | ч | ш | ж | ч | с` | горловой | | |||||||||||||||||||||||||
| Арсений | а | о | у | ы | и | с | с` | з | з` | ч | с` | з` | ч | с` | горловой | | |||||||||||||||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | | | |||||||||||||||||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | | | |||||||||||||||||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | | | |||||||||||||||||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | | | |||||||||||||||||||||||||||
| | р | л | л | н | г | к | х | д | т | в | ф | б | п | й |
| Саша | горловой | л | л | н | г | к | х | д | т | в | ф | б | п | й |
| Кирилл | горловой | л | л | н | г | к | х | д | т | в | ф | б | п | й |
| Арсений | горловой | л | л | н | г | к | х | д | т | в | ф | б | п | й |
По данным этой таблицы мы видим, что гласные звуки, а также звуки [с] , [с`] , [л] , [л`] , [н], [г], [к], [х], [д], [т], [в], [ф], [б], [п], [й] изолированно дети произносят правильно . Наблюдаются замены звуков [з] , [з`], [ц], шипящих , [р] , [р`]. Например, [з], [з`] заменяются на [ж], [ц] на [ч], [ш] на [с] , [с`] , [ж] на [з] , [з`], [ч] на [т`] , [щ] на [с`]; звуки [р] и [р`] горловые . По результатам таблицы видно, что высокий показатель звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке у Саши, а низкий у Арсения и Кирилла.
Таблица № 2
Результаты состояния звукопроизношения в словах:
| | Гласные | Свистящие | Шипящие | Соноры | Йодиров. | Всего |
| Саша | 3 | 3 | 1 | 2 | 3 | 12 |
| Кирилл | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 12 |
| Арсений | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 11 |
По данным этой таблицы мы видим, что максимального показателя по звукопроизношению в словах нет ни у одного ребенка, самый высокий показатель 12 баллов у Саши и Кирилла, меньше у Арсения 11 баллов.
Состояние звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами характеризуется заменами сложных по артикуляции звуков на простые, например, вместо [ч]- [ть], вместо [щ]- [сь], шипящие заменяются свистящими: [ш]- [с], [ж]- [з].
Также отмечается нестойкое употребление звуков в речи, то есть некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются. Например, Кирилл звуки [з], [зь], [ц], [c], [сь], [л], [ль], [р], [рь] изолированно произносит правильно, но в речи [з], [зь] заменяются на [ж], [ц] заменяется на [ч], звуки [л], [ль], [р], [рь] отсутствуют в речи, звуки [с], [сь] заменяются на [ш]. Арсений изолированно звуки [з], [ч] произносит правильно, а в речи [з] заменяет на [ж], [ч] на [ть].
У всех детей наблюдаются замены, искажения и отсутствия звуков в словах. При обследовании звукопроизношения у всех детей наблюдалась смазанная, монотонная и невнятная речь.
Наиболее распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих и шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонорных Л и Р.
Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у дошкольников со стертой дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Как показало наше исследование, группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков, акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.