Исследование операций звукового анализа и
| Вид материала | Исследование |
- Формирование навыков фонематического анализа и синтеза у младших школьников, 190.12kb.
- Исследование операций " для подготовки специалиста по cпециальности 030100, 77.09kb.
- Рабочая программа дисциплины «Модели и методы исследования операций» Рекомендуется, 133.33kb.
- Журналы российской академии наук, 50.22kb.
- Журналы Российской академии наук, 48.74kb.
- Темы лекций Тема 1 Причины возникновения исследования операций. Предмет исследования, 105kb.
- Тема: Знакомство с буквой, 61.02kb.
- Рабочей программы дисциплины Исследование операций по направлению подготовки 230700, 16.33kb.
- Формирование исследования операций как самостоятельной ветви прикладной математики, 99.74kb.
- Программа дисциплины Исследование операций для направления080200. 62 Менеджмент подготовки, 206.74kb.
Литература
- Аксёнова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики // Дефектология, 2002. - №3
- Дунаева З.М. К вопросу об организации медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии // Дефектология, 2000. - №4
- Разенкова Ю.А. Выявление проблем в развитии детей раннего возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2008. - №2
- Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология, 2003. - №3
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
К.К. Рейт
ассистент кафедры дефектологии
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и ряде других нормативных документов одной из образования определяется подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетентностью. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе. Коммуникативная компетентность – это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни младшего школьника. Проблема формирования данного вида компетентности является актуальной и в сфере современного специального образования.
Коммуникативная компетентность в литературе представляется как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия. Данная компетентность является сложным образованием, характеризующимся определенной структурой, наличием взаимосвязанных компонентов:
- Когнитивный - связанный с познанием другого человека. Данный компонент включает способности встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми, и т. д.
- Эмоциональный - включающий эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и сорадованию, внимание к переживаниям и действиям сверстников, просоциальностью.
- Поведенческий - отражающий способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности, общительность. Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт.
В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми.
У младших школьников с нарушениями интеллекта исследователями выделяется ряд особенностей коммуникативной компетентности. К таким особенностям относятся: несовершенство грамматического строя речи, односложность фраз, трудности в подборе слов для выражения оттенков мысли, наличие ситуативной речи, которая неполно раскрывает содержание мысли и потому понятная лишь тому, кто знает ситуацию. Перечисленные характеристик способны оказать негативное влияние на общение, поэтому проблема формирования коммуникативной компетентности учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида представляется наиболее значимой.
Формируя коммуникативную компетентность младшего школьника с нарушениями интеллекта следует помнить, что данный возраст считается сенситивным к овладению навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.
Формирование коммуникативной компетентности представляет собой процесс овладения культурными инструментами общения и нравственными нормами поведения. В настоящее время для работы с детьми накоплен значительный объём разного рода тренингов, техник и приёмов, направленных на коррекцию и компенсацию недостатков в общении, которые можно применять в условиях специальных школ VIII вида.
В частности, для эффективного решения самых разных детских проблем, в том числе и связанных с общением, рекомендуется использовать игровую психотерапию. Она направлена на снижение агрессивности в поведении, коррекцию отставания в речевом развитии, коррекцию интеллектуального и эмоционального развития, облегчение состояния при психосоматических заболеваниях.
Е.В. Руденский в своей работе выделяет основные источники, способствующие развитию коммуникативной компетентности: соционормативный опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства; знания, общая эрудиция; научные методы обучения общению. Гармоничное использование данных источников при формировании компетентности в общении позволит обучающемуся стать полноправным субъектом общения, владеющим правилами успешного общения, умением организовать личностное коммуникативное пространство, выбирать индивидуальную коммуникативную дистанцию и т.д.
Для развития коммуникативной компетентности пригодными являются психоразвивающие методы из личностно ориентированной психотерапии, которая включает в себя разнообразные индивидуальные и групповые средства психологического воздействия, которые направлены на то, чтобы изменить отношение человека к тому, что происходит с ним и вокруг него, научить его терпению и пониманию, выработать и развить в нем способность видеть положительное во всем и опираться на него.
Перечисленные приемы и методы не исчерпывают все возможности формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта, но позволяют наметить пути построения коррекционно-развивающей работы, направленной на качественное повышение эффективности процесса общения ребенка с ОВЗ с социумом.
ИЗУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР
Е.Г. Панова
ассистент кафедры дефектологии
Процесс обучения математике, требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных функций, представляет значительный научный интерес в аспекте взаимодействия речи и других психических функций. Известно, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания. Поэтому развитие математических компетенций детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, детей с тяжелыми нарушениями речи, требует пристального внимания и тщательного исследования с различных сторон.
В научной литературе под «компетенцией» понимается специально структурированные (организованные) наборы знаний, умений, навыков и отношений, которые приобретаются в процессе обучения и которые позволяют эффективно действовать или выполнять конкретные функции, направленные на достижение определенных стандартов в определенной деятельности.
О.В. Комисаренко под «математической компетенцией» понимает способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.
К началу процесса обучения в школе у учащихся должны быть сформированы определенные качества мышления, развит познавательный интерес. Особенности речевой деятельности детей с ТНР младшего школьного возраста отражаются на формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления.
Практика показывает, что усвоение математики в период обучения в начальной школе вызывает у детей серьёзные трудности. Взаимосвязь между речевым и математическим развитием наиболее ярко прослеживается через цикл уроков по обучению грамоте и математике. Л.С. Цветкова отмечает: «Формирование и развитие функций счёта тесно связано с речью, которая выступает, с одной стороны, как средство выражения этой сложной системы знания, а с другой – как организатор деятельности счёта». Данные положения сопровождают всё математическое развитие ребёнка: представления о числах и действиях с ними, понятия о пространстве и геометрических фигурах, о размерах предметов, времени, структуре и содержании задачи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи затрудняются чётко сформулировать определённую мысль, затрудняются и в её формировании. Отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности, связанные с овладением операциями анализа и синтеза, сравнения и обобщения, обуславливают недостаточную готовность детей к полноценному усвоению математических знаний.
Нами было проведено экспериментальное исследование сформированности начальных математических компетенций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Базой нашего исследования являлась МАОУ СОШ № 50 г. Тюмени. Экспериментом было охвачено 20 первоклассников в возрасте семи лет.
В ходе проведенного исследования проверялись следующие математические знания и умения:
- количественный счет (прямой и обратный),
- состав чисел первого десятка,
- составление и решение задач,
- ориентировка на листе бумаги в клетку.
По результатам исследования математических знаний и умений у детей с ТНР был выявлен ряд факторов, влияющих на процесс формирования математических компетенций: бедность и неточность математического словаря; отсутствие достаточного объёма и качества реальных жизненных наблюдений, необходимых для усвоения математических знаний; преобладание механического типа манипуляций с прямым числовым рядом; затруднения в назывании обратного порядка чисел; отсутствие чёткого представления о связи между числом и количеством; отсутствие чёткого представления о величинах и возможностях их сравнения; нарушения пространственных и временных представлений.
Младшие школьники с нарушениями речи при выполнении математических вычислений устно затрудняются в формулировании полной словесной характеристики действий, в том числе и действий, представляемых им наглядно. Это связано с отсутствием способности полной и точной словесной характеристики действий, словесного обозначения существенных признаков предметов невозможность точное и полное выделение в них общих черт, существенных признаков, которые и будут обеспечивать сходство, общность сравниваемых предметов, действий, их обобщение.
Таким образом, эффективность и качество обучения математике определяются не только глубиной и прочностью овладения школьниками системой математических знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, но сформированностью начальных математических компетенций, степенью готовности детей к самостоятельному применению компетенций в практической деятельности. Поэтому, естественно, что среди многих проблем совершенствования обучения математике детей с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе большое значение имеет проблема формирования у учащихся математических компетенций.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
А.И. Масленникова
ассистент кафедры дефектологии
В настоящее время по-прежнему остро стоит проблема модернизации отечественной системы образования, определяя тем самым новое видение работы с детьми дошкольного возраста: формирование и воспитание речевой личности, то есть личности, которая адекватно, свободно, творчески и по необходимости применяет язык в разных ситуациях бытия ради реализации собственных речевых заданий, в отличие от задачи прошлых лет: формирование отдельных речевых умений и навыков на основе элементарного осознания языковых явлений.
В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребенка. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. На учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений возлагается обязанность предупреждения перехода речевых нарушений в хронические формы, предупреждения последствий речевой патологии (так называемая вторичная профилактика), а также создание такой среды, которая позволила бы ребенку желать и уметь осваивать и стремиться к новому.
Переход от консервативной образовательной системы к опережающей должен базироваться на опережающем формировании информационного пространства Российского образования и широком использовании информационных технологий.
Отечественные и зарубежные исследования использования информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, И. Пашелите, С. Пейперт, Г. Петку, Б. Хантер и др.).
Современные технологии передачи информации открывают совершенно новые возможности в области образования. Учебно-воспитательный процесс в ДОУ может быть более успешным, если в нем будут использованы интерактивные технологии в качестве дидактического средства, так как применение цвета, графики, звука позволяет моделировать различные ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности детей дошкольного возраста, вызывая интерес к изучаемому предмету. Появились различные аудиовизуальные, интерактивные, коммуникационные устройства, социальные сервисы Интернет – происходит формирование новой образовательной культуры. И логопед сегодня при построении коррекционной работы ориентироваться не только на логику построения работы, но и на специфику восприятия в условиях новых медиакоммуникаций.
На сегодняшний день выделяют 4 барьера для развития информационного пространства в образовании: недоверие, самооценка, ригидность в принятии нового, стиль руководства. Поэтому требования общества к качеству образовательных услуг в системе дошкольного образования и уровню подготовленности профессинально-компетентных специалистов в области коррекционной педагогики противоречат реальным педагогическим условиям, недостаточно полно обеспечивающим развитие профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителей-логопедов в профессиональной среде. Условия реальной педагогической практики, ресурсное и организационно-педагогическое обеспечение учителей-логопедов остаются неудовлетворительными.
Что дало бы использование компьютерных технологий в повседневной работе логопеда?
Во-первых, увеличило объем рабочей информации.
Во-вторых, привело в систему составление статистических отчётов и расписаний всех видов занятий, и сократило работу с бумажными носителями информации.
В-третьих, повысило бы информационную насыщенность логопедической работы.
В-четвертых, привело к упорядочиванию взаимодействия со смежными специалистами
В-пятых, помогло интенсификации и автоматизации труда логопеда в ДОУ.
Нами проводилось анкетирование логопедов как муниципальных, так и частных дошкольных образовательных учреждений города Тюмени. По данным опроса логопедов, большинство из них (98%) так или иначе используют компьютер в своей работе, но в основном только для составления отчетов, набора и последующего распечатывания материалов к занятиям с детьми (Microsoft Word). 30% логопедов пользуются программой Power Point не только для демонстрации статистических данных, но и как наглядно-дидактическое сопровождение к фронтальным занятиям. Менее 15% (14,5%) опрошенных логопедов применяют в коррекционной работе с детьми специализированные и общеразвивающие компьютерные игры.
Спектр используемых информационных ресурсов очень разнообразен.
1.Обучающие программы: «Скоро в школу», «Башня знаний», «Баба-яга учится читать», «Алик. Скоро в школу», «Мир природы», игры серии «Умники», «Лунтик», «Гарфилд» и другие.
2. Авторские тематические презентации, которые логопеды создают сами или скачивают готовые презентации в Интернете.
3. Программы для коррекционной работы: «Игры для Тигры» (автор Л.Р. Лизунова), «Дельфа-142», «Учимся говорить правильно», «Домашний логопед», «В помощь логопеду», «Фонема».
Необходимо отметить, что только 17% логопедов имеют компьютер на рабочем месте, остальные используют в работе личный ноутбук или компьютер. Если в каких-либо учреждениях устанавливаются интерактивные доски, есть документ-камеры, интерактивные планшеты, то это чаще модная атрибутика и они не используются в полной мере в работе с детьми, имеющими нарушения речи.
Технические средства, а в частности, компьютер, могут использоваться не только в специальном обучении ребенка или группы детей, но и для диагностики состояния их речи. Учитель-логопед не только коррегирует, но и контролирует состояние речи детей, поэтому часть проверяющих функций с логопеда можно переложить на компьютерные программы. Результаты обследования уровня развития детей заносятся в специально разработанную электронную таблицу, которая дает возможность осуществлять выборку данных по различным параметрам и представлять результаты анализа в виде диаграмм. Это позволяет достоверно определить количественный и качественный состав детей, нуждающихся в коррекционной помощи, а также отслеживать динамику индивидуального развития детей, коррекции речевых нарушений. Таким образом, компьютер на логопедических занятиях в ДОУ не цель, не предмет, а средство, активизирующее коррекционную работу. Логопеды, не имеющие компьютера на рабочем месте, отмечают, что им приходится тратить много времени на заполнение документации на бумажных носителях, и меньше времени остается на обследование детей для отслеживания динамики коррекционного процесса.
Эффективная организация учебного процесса нуждается в наблюдении со стороны участниками этого процесса, а также со стороны родителей и контролирующих организаций. В данном случае можно использовать информационный ресурс как средство для общения, получения информации и как средство воспитания через обучение родителей. Для этого создаются веб-страницы. До сих пор довольно часто встречаются родители, которые считают, что нарушения речи – это ерунда, мелочь, которые пройдут со временем сами собой и без последствий. Что бы развеять этот миф, донести до как можно большего числа родителей информацию о речевых нарушениях, о том, что ранняя коррекция речевого нарушения у специалиста решает много проблем, создаются разные Интернет-порталы. Также важен обмен мнениями, опытом с другими коллегами, вынесение каких-либо проблем на более широкий круг специалистов. Информационный ресурс может содержать информацию об организации, ее сотрудниках, образовательных услугах, статьи, методические рекомендации, разработки занятий, домашние задания, ссылки на другие сайты, электронную библиотеку, для ознакомления со специальной педагогической литературой, форум, на котором могут осуществляться онлайн-консультации и просто проходить общение родителей, педагогов. Также родителей заинтересует фото и видео с занятий – это поможет расширить представления о работе логопеда. Для продолжения исследовательской деятельности на сайте можно разместить опрос для посетителей портала.
На сайте департамента образования Администрации города Тюмени находятся странички 38 детских садов (30% от общего числа МАДОУ города Тюмени), на которых размещена только общая информация об учреждениях, сайтов у детских садов города нет.
Эффективность образовательного процесса с использованием информационных технологий зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от рационального и умелого их введения в образовательный процесс. В настоящее время приоритетное значение имеет решение психолого-педагогических проблем компьютерного обучения, которое непосредственно связано с разработкой продуктивных обучающих программ и методик. Сложности при создании электронных обучающих, коррекционных ресурсов, как правило, связаны с некомпетентностью или неготовностью педагога, недоступностью услуг специалистов (дизайнера, звукорежиссера и т.д.), отсутствие координации между заказчиком и разработчиком, невысокая квалификация программистов, отсутствие специализированного программного обеспечения. А при создании электронного продукта нужны педагоги-инноваторы, готовые применять его в учебном, коррекционном процессе и преодолевать сопутствующие этому трудности.
Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ