Тема : Формирование графических понятий

Вид материала

Диплом

Содержание Внедрение передового опыта современных педагогов-новаторов в интегрированные занятия “ИЗО - ИНФОРМАТИКА”. Выводы по результатам анализа литературы. Экспериментальное исследование Констатирующий эксперимент. Контингент испытуемых

Подобный материал:

• Тема урока «Нашествие персидских войск на Элладу», 74.4kb.
• Методика формирования новых понятий в курсе математики примерное содержание, 8.98kb.
• Урок Тема: «Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства», 59.69kb.
• Отдел управления образованием Тамбовского района моу горельская сош тема, 269.02kb.
• Пояснительная записка Программа курса предназначена для учащихся 9-х классов, желающих, 110.41kb.
• Классный час «Мы граждане России», 75.46kb.
• Правила определения понятий. Логическая операция деления понятий. Правила деления понятий., 127.01kb.
• Дударева Татьяна Викторовна Формирование и развитие основных понятий геометрической, 514.99kb.
• Процедуры графики в языке Turbo Pascal, 62.62kb.
• Тема: «Сущность конфликта и его причины». Деловая игра «Жалоба» Цель игры, 285.51kb.

Очевидно, что главными условиями реализации всех этих видов компьютерной продуктивной деятельности являются :

• наличие соответствующего оборудования;
  
• наличие соответствующего программного обеспечения;
  
• комплексный подход к проведению занятий;
  
• умение педагога создать творческую обстановку на занятии;
  
• совместная работа педагога по информатике с другими педагогами.
  

В дошкольном возрасте основными видами продуктивной деятельности являются изобразительная и конструктивная. Поэтому и за компьютером эти виды деятельности являются основными в дошкольном возрасте. Очевидно также, что без усвоения этих (предметных) видов деятельности за компьютером невозможно развитие более сложных (наглядно-образных).

Естественно, что при включении компьютерной деятельности ребёнка в систему работы детского учреждения по эстетическому воспитанию, перед педагогом стоят те же задачи развития изобразительной и конструктивной деятельности только несколько другими средствами (см. гл.I.2 п.3 настоящей работы и Приложение 2).

Изобразительная и конструктивная деятельности человека, использующего средства информационных технологий, называется КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКОЙ.

Занятия с детьми компьютерной графикой провоцирует, поддерживает и стимулирует процесс развития творчества у детей. Они снимают психологический зажим ребёнка : “Боюсь испортить”, потому что все шаги, которые он проходит к процессе рисования или конструирования, сохраняются в памяти компьютера (можно вернуться назад и исправить).

Кроме того, компьютерная деятельность стимулирует развитие других видов деятельности, являясь сильнейшим мотивом саморазвития ребёнка (нельзя нарисовать домик в графическом редакторе, не умея рисовать его при помощи традиционных средств).

Занятия компьютерной графикой стимулируют также и овладение системой графических понятий изобразительного искусства, так как рисование на компьютере предполагает мысленное представление результата и способов его получения, то есть подразумевает планирование изобразительной деятельности ребёнка, что сопряжено для него с определёнными трудностями (в этом возрасте идёт только формирование способности планирования изобразительной деятельности и её результата).

Одновременно компьютерная графика упрощает сам процесс создания изображения (имеются такие функции, как рисование прямых линий и дуг, рисование правильных геометрических форм, отражение, копирование, вставка уже созданного изображения).

Компьютерная графика позволяет также расширить количество графических шаблонов на первых порах и способствует их разрушению в последующем (можно просто скопировать рисунок, а это не интересно).


СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ компьютерной графики :

0. Возможности цветового решения рисунка в основном упираются в возможности монитора и принтера, используемого для распечатки рисунка. При наличии соответствующей технической базы колорит рисунков детей очень разнообразен. Более того, компьютер предоставляет возможность использования множества оттенков только одно цвета, позволяя ребёнку только выбирать нужный тон. Однако добиться плавного перехода одного оттенка в другой (как при работе с красками) невозможно. Это необходимо учитывать при составлении заданий.
   
1. Современные графические редакторы позволяют менять колорит созданного рисунка (яркий и приглушённый, тёплый и холодный, мягкий и контрастный - изменения можно вносить лишь выбрав определённую функцию). Это особенно широко можно использовать при введении системы графических понятий, касающихся колорита, так как одно и то же произведение вызывает разные эмоции у слушающего и смотрящего ребёнка.
   
2. Линии, используемые в компьютерной графике, очень многообразны. С одной стороны это упрощает процесс создания рисунка и способствует проявлению творчества, но с другой - неумение выбрать из множества вариантов наиболее подходящий может создать определённые трудности. Поэтому возможности по использованию всех линий должны вводиться постепенно, после усвоения предыдущего материала (сначала изменения по толщине, потом - по прерывистости, далее - по виду “пера”).
   
3. Возможности компьютерной графики в создании ритма неограниченны : компьютер позволяет повторять изображение многократно, отражать его в восьми, а то и в двенадцати осях, сразу рисовать композицию в осях симметрии и пр.
   
4. Самым сложным из понятий изобразительного искусства в компьютерной графике дошкольников является перспектива. Схематизм, присущий изобразительной деятельности дошкольников этого возраста, усиливается плоскостью экрана. Однако такие функции, как перенос нарисованного объекта на другое место (особенно при прозрачном фоне), возможности увеличивать или уменьшать уже нарисованный предмет без изменения его пропорций позволяют быстро развить чувство перспективы у детей. Хочется отметить здесь же и возможность использования фона реального графического изображения (скажем фотографии пейзажа) для создания сюжетных картин. Это тоже способствует быстрому усвоение понятия перспективы детьми.
   

На занятиях компьютерной графикой можно охватить все жанры искусства : архитектурные проекты (с их последующей конструктивной реализацией), эскизы для скульптуры, живопись, эскизы для предметов быта, дизайнерские разработки и, конечно же, сама графика.


Внедрение передового опыта современных педагогов-новаторов в интегрированные занятия “ИЗО - ИНФОРМАТИКА”.


Успешность работы по формированию системы графических понятий зависит от творческого потенциала педагогов, работающих с детьми и по изобразительной деятельности, и по компьютерной графике. Особенно эффективны комплексные занятия “Изо-информатика”, где одновременно решаются задачи по изобразительной деятельности, используя средства искусства и компьютерной графики. Основными методами работы с детьми в старшем дошкольном возрасте является игра или игровое задание, а также словесная инструкция или схема.


1. Система КИД\Малыш а программе “Развитие”.¹

В системе КИД/Малыш, внедрённой в работу детских садов около 10 лет назад занятий по развитию изодеятельности за компьютером, как таковых, не использовалось. Но в их системе были разработаны игры для дошкольников по конструированию, которые развивали систему перцептивных эталонов : форма, размер, цвет предмета. Они предусматривают следующие действия :

“Весёлые фигурки” - рассмотреть нераскрашенные картинки и выявить все предметы, совпадающие с эталонами геометрических форм (круг, квадрат, треугольник). Если все предметы выявлены ребёнком, то картинки раскрашиваются и “оживают”.

“Построй дом” - ребёнок из разбитых кирпичей ищет две дополняющие друг друга половинки и помогает герою игры построить дом по кирпичику. Итогом работы становится схематичный рисунок домика, который расписывается героем игры - Котом.

“Лиса и цыплята” - ребёнок помогает цыплятам отгородиться от лисы замкнутым забором. Если задание выполнено, появляется курочка с песенкой, если нет, то несколько цыплят приходится отдавать в лисий дом.

“Архитектор” - ребёнок составляет модель городского или деревенского дома из кубиков поэтажно. Игра прорисовывает и модель, и внешний вид получающегося дома, и раскладку кубиков поэтажно.

“Карта” - ребёнок путешествует по определённой местности, составляя её план-карту. В игре используются условные обозначения настоящих карт.

“Новосёлы” - ребёнок получает возможность спланировать расстановку мебели в новой квартире. Преимущество игры состоит в том, что дети видят квартиру и в трёхмерной проекции, и на виде сверху, что облегчает переход к анализу взаимного положения предметов.

¹ - Методические рекомендации по использованию игр КИД\Малыш./Ассоциация “Компьютер и детство”. - М., 1995.

“Конструктор” - игра предлагает ребёнку сконструировать, собрать рисунок из геометрических фигур. Основное достоинство - это то, что в игре развивается не только воображение ребёнка, но и его восприятие, соотнесение эталонов формы, цвета, размера. Данную игру можно использовать в диагностике освоения знаний системы графических понятий - количество использованных эталонов, их цветовое сочетание и расположение могут стать показателями усвоения знаний, которые дети получили н а занятиях по изобразительному искусству. Недостаток игры - нет возможности распечатать или запомнить детскую работу.

Список из игр ассоциации “Компьютер и детство” можно продолжать и продолжать. Все они разработаны опытными программистами совместно с педагогами и психологами, специализирующимися именно по дошкольному возрасту. И это даёт возможность использовать эти игры для развития графических понятий у детей. Но недостатком их является то, что разработаны эти игры без возможности работы на принтере, а теория деятельности предусматривает развитие навыков и умений. Без них она из продуктивной превращается в абстрактную, а это, в свою очередь, ведёт к снижению интереса детей к данному виду деятельности.


2. “Нетипичный учитель” Евгений Кабаков.¹

Евгений Кабаков - преподаватель Института новых технологий образования (INT). О его работе рассказано в журнале “Мир школы” статье Валентины Шевяховой “Нетипичный учитель”. Она пишет : “Евгений Кабаков - нетипичный учитель, в частности потому, что до недавнего времени преподавал, не имея диплома о педагогическом или любом другом высшем образовании. Впрочем...никакой диплом и не нужен, если человек владеет определёнными знаниями и навыками и ощущает в себе потребность и способность научить этому других людей”. О его работе в школе зашла речь не случайно.

Основными направлениями в работе педагога-новатора являются :

• возможности компьютеров по обеспечению взаимодействия людей в едином творческом процессе;
  
• провокация, поддержание и стимуляция процесса творчества при помощи компьютеров.
  

В 2001 году Евгений Кабаков закончил МПГУ им. Ленина по специальности “преподаватель начальных классов”. Его дипломная работа указывает на очень важное значение компьютеров в жизни человека - на их удивительную способность высвобождать творческое начало личности. С одной стороны компьютер упрощает многие процессы, которыми необходимо только научиться управлять, с другой - открывает за счёт этого огромный творческий потенциал человека (например, люди, не умеющие ри-

¹ - Шевяхова В. Нетипичный учитель.//Мир школы. Призвание - учитель. - 2001. - № 3, сентябрь

совать без компьютера, на самом деле рисуют замечательно, так как компьютер снимает зажим :”Боюсь испортить” - он запоминает последовательно каждую выполненную операцию и позволяет отменить её в случае необходимости).

Изюминка работы Е. Кабакова - создание детьми коллективных мультфильмов. Это и должная мотивация для изучения других предметов (нужно знать, о чём делать мультик), и умение взаимодействовать в социуме (все вместе создают один мультфильм - единая цель и единый результат).

Начальным же этапом является обучение детей компьютерной графике (научиться выражать свои чувства и мысли через рисунок, пусть даже и компьютерный). Дети осваивают систему графических понятий, чтобы уметь выразить сюжет, настроение и отношение между героями истории. Люди с развитыми творческими способностями справляются с такими задачами легче - они умеют выражать мысли абстрактно. Но это качество можно развивать через регулярные упражнения, то есть через рисование.

По мнению Евгения Кабакова, на сегодняшний день мультипликация - это элемент новой речи, это способ изобразить событие так, что оно становится мгновенно понятным, это сильнейшее выразительное средство, используемое именно в таком виде. Не секрет, что в российской школе и дошкольных учреждениях с преподаванием предметов, имеющих отношение к искусству, дела обстоят очень плохо. Но в лучшем случае по программе на таких занятиях лишь формируют первоначальные навыки рисования (а то и этого нет), а уж про формирование творческого начала, формирование системы понятий, принятых в искусстве, у ребёнка и говорить не приходится.

Уроки Е. Кабакова представляют собой некий синтез между техническими науками и искусством : для того, чтобы начать творить, необходимо привыкнуть к компьютеру, перестать относиться к нему, как к отдельному объекту, а приучиться воспринимать его как средство, как орудие труда. Это переходит в увлекательную и захватывающую игру, в которой ученик использует свою фантазию и мгновенно получает результат, который можно использовать и в других видах деятельности (детская анимация хранится на дискете по несколько лет).


Выводы по результатам анализа литературы.


Анализ изученной литературы позволяет отметить некоторые особенности современной системы дошкольного образования :

• В современных условиях развития общества значительно меняются требования к образованию. Особенно существенную реорганизацию должно пройти дошкольное и начальное школьное образование.
  
• Основное предназначение дошкольной педагогики не в формировании знаний-умений-навыков, а в формировании способов обработки любого информационного потока. Особое место в этих способах занимают творчество и воображение.
  
• Основным способом развития у детей творческих способностей и воображения, планирования деятельности, её целенаправленности является продуктивная деятельность детей, в частности - изобразительная деятельность.
  
• Развитие изобразительной деятельности детей напрямую зависит от формирования у них системы понятий, образного мышления и графических навыков.
  
• Одним из современных средств развития ребёнка стал компьютер. Компьютерная деятельность дополняет все основные виды деятельности ребёнка, мотивирует его интерес к познавательной деятельности, предоставляет новые возможности для реализации творческого потенциала и воображения ребёнка.
  
• Цели и задачи изобразительной и компьютерной деятельностей во многом совпадают :¹
  
• своевременное психическое и личностное развитие детей, развитие общих способностей;
  
• формирование мотивов изобразительной деятельности детей;
  
• умение самому ставить цель (задачу) той или иной деятельности;
  
• формирование обобщённого способа восприятия - умения рассматривать предметы так, как это необходимо для выполнения последующего изображения (вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами формы, цвета, величин и на этой основе определять соответствующие признаки предмета или явления);
  
• формирование действий замысливания (умение придумывать содержание, способы воплощения и наглядно представлять результат своих действий).
  
• Решение этих задач идёт параллельно с решением общей задачи умственного развития дошкольников на основе формирования системных знаний, что создаёт предпосылки для интегрирования этих занятий в комплексные.
  
• Основной формой освоения любого знания у ребёнка дошкольного возраста является игра и игровая деятельность, в частности и по методике
  

¹ - Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников./ - М., 1997. - С. 65-71.

развития изобразительной деятельности разработаны занятия в игровой форме, и в компьютерной деятельности игровая форма занятий является основной.

• В теоретической литературе практически нигде не упоминается о продуктивной деятельности ребёнка за компьютером, но педагоги-практики активно используют её как одно из основных направлений в своей работе.
  

Исходя из всего вышеизложенного возникает потребность в разработке системы игровых заданий для комплексных занятий “Изо-информатика”, помогающих в формировании творческих способностей и воображения детей. Начальным этапом такой системы должны стать задания, формирующие у ребёнка систему графических понятий и средств выразительности, единых для изобразительной деятельности (и с использованием традиционных средств, и с использованием компьютерной графики).


Экспериментальное исследование

формирования графических понятий у дошкольников.


Приступая к описанию практической части настоящей работы, вернёмся к гипотезе и задачам, поставленным для её доказательства.

Была выдвинута ГИПОТЕЗА о том, что при использовании новых информационных технологий (в частности возможностей компьютерной графики и дизайна) на интегрированных занятиях “ИЗО-информатика” у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию графических понятий, так как ребёнок вынужден мысленно оперировать ими при работе на компьютере, и создаёт базу для развития образного мышления.

В соответствии с этим можно сформулировать основные ЗАДАЧИ настоящей работы :

0. Дать краткий анализ графических понятий изобразительного искусства.
   
1. Сделать анализ литературы, посвящённой формированию системы графических понятий в изобразительной деятельности детей с применением традиционных средств и с применением компьютерной графики, как дополнительного средства.
   
2. Разработать систему комплексных занятий “ИЗО-информатика”, диагностирующих уровень развития графических понятий и формирующих их в систему у детей старшего дошкольного возраста.
   
3. Провести констатирующий эксперимент для определения уровня знаний детей
   
4. Провести обучающий эксперимент для подтверждения выдвинутой гипотезы.
   
5. Провести ещё один констатирующий эксперимент, свидетельствующий о результатах проведённой работы.
   
6. Подвести итоги работы и выработать рекомендации по применению системы интегрированных занятий в компьютерно-игровом комплексе детского сада.
   

Первая и вторая задачи были выполнены при подготовке теоретической части работы. На основании их была разработана система занятий, которая описана в приложении 4.

Экспериментальное исследование теоретических разработок было проведено на базе Государственного образовательного учреждения Детский сад № 971. Оно проводилось с октября 2001 по апрель 2002 года в компьютерно-игровом комплексе детского сада.

В рамках исследования проведены эксперименты :

• констатирующий (для выявления знаний и навыков детей о графических понятиях);
  
• обучающий (несколько занятий со специально разработанными игровыми заданиями, формирующими систему графических понятий);
  
• констатирующий (для выявления результатов работы).
  

Описание этих экспериментов даны в этой части работы.


Констатирующий эксперимент.

Диагностика уровня знаний о графических понятиях

у детей старшей группы детского сада № 971 ЮВОУ МКО.


НАЗВАНИЕ : “Фотографии” четырёх времён года.

ЦЕЛЬ : выявить знания о графических понятиях и графические навыки детей.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ : детям в течении занятия предложено по образцу воспитателя сначала нарисовать на листе одно и то же место зимой, весной и летом, а потом на компьютере - осенью (конспект занятия см. в приложении 4). Компьютерные рисунки детей распечатываются и анализируются вместе с рисунками на бумаге. Результаты анализа заносятся в таблицу по шкале уровней :

высокий - ребёнок правильно быстро и чётко воспроизводит линии по образцу воспитателя, хорошо ориентируется в системе графических понятий, при самостоятельной работе на компьютере на рисунке возможны отступления из-за неразвитости моторики руки или незнакомства с возможностями графического редактора;

средний - ребёнок хорошо воспроизводит линии по образцу воспитателя, но путается в графических понятиях, не полностью выполняет задание воспитателя на самостоятельную работу;

низкий - ребёнок не знает большинства графических понятий, не правильно рисует линии по образцу воспитателя, не может самостоятельно выполнить задание воспитателя на самостоятельную работу.

КОНТИНГЕНТ ИСПЫТУЕМЫХ¹ : дети старшей группы (5-6 лет) детского сада № 971 ЮВОУ МКО были поделены на 2 подгруппы - первая присутствовала на всех разработанных занятиях, вторая лишь на некоторых из них (списки детей записаны в приложении 5).

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ : а) КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ анализ рисунков детей представлен в виде таблицы (см. приложение 6а).

б) КАЧЕСТВЕННЫЙ анализ. Результаты анализа детских работ, приведённые в приложении 6а, показывают, что большинство обследованных детей (61 %) имеют средний уровень развития графических навыков на бумаге, средний уровень представлений о системе графических понятий (что объясняется несистематизированной работой на занятиях по ИЗО по этому направлению) и низкий уровень развития графических навыков при рисовании в графическом редакторе, что объясняется низким уровнем развития моторики руки, необходимой для рисования “мышью”, и низким уровнем знаний детей о возможностях графического редактора. Дети (26 %), имеющие низкий

1 - Здесь и далее во всех экспериментах контингент испытуемых одинаковый.

уровень развития системы графических представлений, не смогли справиться с заданием на самостоятельную работу на компьютере или справлялись только с помощью воспитателя.

ВЫВОДЫ : в ходе исследования были выявлено, что 61 % детей имеют средний уровень знаний о системе графических понятий и развития графических навыков и 26 % детей имеют низкий уровень знаний и навыков.

РЕКОМЕНДАЦИИ :

а) воспитателю ИЗО - проводить более систематизированную работу с детьми по формированию графических понятий;

б) воспитателю по информатике - познакомить детей с возможностями графического редактора;

в) воспитателю группы - проводить специальный комплекс упражнений по развитию моторики руки детей;

г) всем воспитателям (ИЗО, информатики и группы) - разработать совместную систему занятий по формированию графических навыков детей и знаний о системе графических понятий.