Geum.ru

Тема : Формирование графических понятий

Вид материалаДиплом

Содержание


Искусство предметного мира
Средства выразительности искусства.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Искусство - художественное творчество в целом, разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм отражения действительности.1

Архитектура (или зодчество) - это система зданий или сооружений, формирующих пространственную среду для жизни и деятельности людей, а также само искусство создавать здания и сооружения по законам красоты.2

Группа искусств, основанных на воспроизведении конкретных явлений жизни в их видимом предметном облике, получила название изобразительных.3 К ним относятся скульптура, живопись, графика, искусство предметного мира. Изобразительное искусство имеет три элемента : форма, цвет и пространство. Каждый вид изобразительного искусства использует свои средства выразительности этих элементов : скульптура - пластику объёмных форм, живопись - краску и цвет на плоскости, графика - линии и пятна. Задача художника заключается в том, чтобы этими средствами достичь жизненности реального впечатления, предать полноту целостного образа. Изобразительно-выразительные средства должны быть им направлены не на копирование явлений окружающего мира, а на раскрытие, под -

1 - Советский энциклопедический словарь. - 1989. - стр. 513, 1 ст.

2 - Детская энциклопедия // т. 12, Искусство. - 1977. - стр. 30, 1 ст.

3 - Энциклопедический словарь юного художника. - 1983. - стр. 160, 1 ст.

чёркивание и заострение самого существенного в жизни в соответствии с идейным замыслом художника.

Скульптура - (от лат. “вырезаю”, “высекать”) ваяние, пластика, вид изобразительного искусства, проведения которого имеют трёхмерную форму и выполняются из твёрдых или пластичных материалов.1

Живопись воплощает образы действительности в их красочном богатстве и блеске с помощью красок, наносимых на какую-либо плоскую поверхность.2 Краска, цвет в неразрывной связи со светотенью и линия - главные художественные средства живописи.

Графика - (от лат. “пишу”) вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные произведения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. На грани живописи и графики стоят акварель, гуашь и пастель. Выразительные средства - контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа, с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение.3

Искусство предметного мира - род пластических искусств, произведения которого наряду с архитектурой художественно формируют окружающую человека материальную среду и вносят в неё эстетическое идейно-образное начало. В зависимости от соотношения красоты и пользы в произведениях этого искусства оно делится на виды : народное искусство (сложившееся на протяжении большого исторического периода искусство предметов первой необходимости одной из народностей), дизайн (от англ. “чертёж, рисунок, проект” - употребляется в значении “художественное конструирование”), прикладное искусство (художественное исполнение современных предметов первой необходимости) и декоративное (художественное исполнение предметов, служащих для украшения помещений).4


СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ИСКУССТВА.


Цвет - свойство света вызывать определённые зрительные ощущения в соответствии со спектральным составом отражаемого или испускаемого излучения.5 Цвет - главное выразительное средство живописи. Он придаёт произведениям особую, по сравнению с другими видами изобразительного искусства, жизненность, делает изображение полнокровным и убедительным.

Художественно-эстетическим претворением красочного многообразия мира является колорит - система соотношений цветовых тонов и их

1 - Советский энциклопедический словарь. - 1989. - стр. 1233, 3 ст.

2 - Энциклопедический словарь юного художника. - 1983. - стр. 129, 2 ст.

3 - Советский энциклопедический словарь. - 1989. - стр. 339, 2 ст.

4 - Детская энциклопедия // т. 12, Искусство. - 1977. - стр. 25, 1 ст.

5 - Советский энциклопедический словарь. - 1989. - стр. 1483, 3 ст.

оттенков, образующих определённое единство. Колорит - одно из важнейших средств эмоциональной выразительности художественного образа в живописи. По характеру цветовых сочетаний он может быть спокойным или напряжённым, тёплым или холодным, светлым или тёмным. Колорит зависит также от степени насыщенности и силы цвета. Он может быть приглушённым, сдержанным, блёклым и пр.1

Рисунок - простейшее изображение начертание на плоскости, не требующее сложного технического исполнения, основа всех видов изобразительного искусства. Рисунок - древнейший вид изобразительного искусства. Выполняется с помощью контурных линий, штрихов, светотеневых пятен в одном или нескольких цветах преимущественно на бумаге. Рисунок - действенное средство познания и изучения действительности, вырабатывающее умение чётко выделять главное в явлении, отбрасывая или, наоборот, акцентируя отдельные детали. Он выявляет верные соотношения различных частей предметов, прослеживает верное распределение света и тени на их поверхности, влияние световоздушной среды и пр. Обучение рисунку составляет важнейшую часть профессионального образования живописца, скульптора, графика, архитектора, мастера декоративно-прикладного искусства.2

Главное выразительное средство в рисунке - линия. Она выполняет изобразительную функцию, то есть создаёт иллюзию пластической формы. Но линия имеет также свой собственный декоративный ритм.3 Ритм - чередование каких-либо элементов, происходящее с определённой последовательностью, частотой.4 Линия может быть то плавной, круглящейся, мелодичной, волнистой, спиралевидной, то прямой, угловатой, ломаной, жёсткой. С этим связана и особая выразительная функция каждой линии : она передаёт то или иное чувство, настроение.

В передаче пространства у живописи больше возможностей, чем у графики. Доказано, что пятна цвета, наложенные на плоскость, сами по себе создают ощущение пространства : одни выступают, другие уходят в глубину. Именно поэтому при создании рисунков в большей степени необходимо знать основные положения о перспективе. Перспектива - (от лат. “ясно вижу”) система изображения предметного мира на плоскости в соответствии со зрительным восприятием предметов человеком.5


Очевидно, что любой образованный человек должен быть знаком с этими понятиями, обеспечивающими понимание произведений искусства, возможность общения на темы искусства и умение пользоваться его плодами.

6 - Энциклопедический словарь юного художника. - 1983. - стр. 131, 2 ст.

4 - Энциклопедический словарь юного художника. - 1983. - стр. 293, 1 ст.

5 - Энциклопедический словарь юного художника. - 1983. - стр. 293, 2 ст.

6 - Советский энциклопедический словарь. - 1989. - стр. 1139, 1 ст.

7 - Советский энциклопедический словарь. - 1989. - стр. 1004, 2 ст.


Формирование графических понятий

у старших дошкольников

на занятиях по изобразительной деятельности.


1. Общие положения педагогики и психологии о формировании системы понятий и деятельности вообще и изобразительной - в частности.

Основным подходом в современной психологии и педагогике является деятельностный.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это человеческая специфически регулируемая с сознаваемой целью активность, направленная на познание и преобразование окружающего мира и человека.

В психологических теориях обучения, которые предложены советскими авторами (такими, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец), рассматривается вопрос о формировании деятельности в дошкольном возрасте как объяснительного принципа и как предмета исследования. Деятельность человека обеспечивает :
  • связь индивида и общества;
  • связь духовного и материального;
  • развитие индивида;
  • развитие общества.

В теории деятельности дошкольника выделяются несколько её видов :
  1. ОБЩЕНИЕ - сложный многоплановый процесс, который включает в себя передачу информации, выработку единой линии поведения, деятельности, восприятия и понимания. Общение является ведущей деятельностью ребёнка в раннем детстве, оставаясь одной из главных на протяжении всей последующей жизни.
  2. ИГРА - непродуктивная деятельность ребёнка с целью удовлетворения потребности участвовать в жизни взрослых. Игра отражает то, что происходит в обществе. Она является ведущей в период дошкольного детства.
  3. УЧЕНИЕ - в строгом смысле непродуктивная деятельность с целью овладения знаниями, умениями и навыками. Продуктом учебной деятельности является сам ребёнок. Ведущим видом деятельности она становится в период школьного возраста, но формируется в дошкольном. От качества сформированности этой деятельности, готовности ребёнка к переходу на новый вид деятельности во многом зависит успех ребёнка в овладении знаниями.
  4. ТРУД - продуктивная деятельность человека, направленная на создание общественно полезного продукта (материального или идеального). Ведущим видом деятельности становится во взрослом возрасте, но зачатки её, качества личности и психо-познавательные процессы, необходимые для овладения этой деятельностью, тоже формируются в дошкольном детстве.

Работа дошкольного учреждения тем лучше, чем более активно используются ведущие виды деятельности ребёнка в работе с ним и чем более качественно подготовлен ребёнок к следующим видам деятельности человека. Именно поэтому все методики и технологии воспитания и развития в детском саду включают в себя - как основные методы и приёмы - игру и общение и направлены на формирование учебной деятельности ребёнка, как главное направление работы на занятиях по всем методикам, и трудовой деятельности, как главное направление работы на занятиях, связанных с получением какого-либо продукта (продуктивные виды деятельности), в игре и вне занятий.

К продуктивным видам деятельности относятся : ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, детский дизайн) и КОНСТРУКТИВНАЯ деятельность. Сущность продуктивных видов деятельности - изображение окружающей действительности. Сюжетно-ролевая игра тоже является отражением действительности, но оно происходит там с помощью слова и действия (важен не результат, а сам процесс). Продуктивные же виды деятельности основаны на получении результата - продукта (рисунка, работы, постройки и пр.) На основании этой деятельности разработаны методики психологического тестирования детей (их психо-познавательные процессы, эмоциональное состояние и пр.)

Эстетическое воспитание в детском саду позволяет целенаправленно формировать личность, способную воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности в процессе своей разнообразной художественной деятельности (музыкальной, художественно-речевой и продуктивной). Работа по эстетическому воспитанию должна строиться на следующих принципах :
  • эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой детского учреждения;
  • детское творчество связано с жизнью, эта связь обогащает содержание детской художественной деятельности;
  • художественно-творческая деятельность связана со всей воспитательно-образовательной работой;
  • вариативность содержания, форм и методов художественной деятельности;
  • индивидуальный подход в эстетическом воспитании, основанный на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путей развития творческих способностей каждого ребёнка;
  • всеобщность эстетического воспитания и занятий с детьми художественным творчеством (охватываются все дети без исключения);
  • широкое использование созданных детьми произведений в жизни группы, детского сада, чтобы дети видели необходимость в своей деятельности;
  • результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие;
  • составляющей процесса эстетического воспитания является художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений и навыков, развитие способности к художественному творчеству.

Как отмечалось в предыдущей главе, образованному современному человеку необходимы знания системы основных понятий искусства, умелое оперирование ими, а также знания, умения и навыки, обеспечивающие применение изобразительно-выразительных средств на практике.

В.В. Давыдов в своей концепции развития теоретического мышления отмечал, что :
  1. В первую очередь в процессе обучения учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, выражающая наиболее общие и существенные знания предмета. Эти понятия должны открываться и усваиваться детьми, а не даваться им в готовом виде.
  2. Усвоение понятий должно предшествовать знакомству с более частными и конкретными фактами из соответствующей области знаний. Частные знания должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное проявление всеобщего абстрактного закона.
  3. При изучении (усвоении) понятий и законов на основе тех или иных материалов учащиеся в первую очередь должны обнаружить в них генетически исходную связь, определяющую объект, отражённый в соответствующем понятии. “Эту связь необходимо воспроизвести в особых предметных, графических или знаковых системах, позволяющих изучать её свойства в “чистом” виде”. 1
  4. Для этого у всех учащихся нужно сформировать специальные предметные действия, посредством которых они смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести искомую существенную связь, изучая её собственные свойства. Это предполагает постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их выполнению в умственном плане.

Теория деятельности предусматривает уровни её развития :
  1. УМЕНИЯ - освоенный способ выполнения деятельности, который характеризуется медленностью и не всегда качественностью выполнения, а также необходимостью постоянного контроля сознания.
  2. НАВЫКИ - действие, которое стало автоматизированным и характеризуется плавным, быстрым и качественным выполнением, а также необходимостью контроля сознания только при возникновении нестандартной ситуации или трудностей.

Именно на этапе формирования навыков возможно формирование системы понятий, относящихся к деятельности ребёнка.

1 - Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения. - С. 206.


2. Особенности формирования системы понятий в дошкольном возрасте.

Формирование системы понятий у детей происходит во время их обучения. Поэтому основные принципы и особенности обучения детей дошкольного возраста являются одновременно и отличительными особенностями формирования системы понятий.

Для осуществления любой деятельности необходимы ЗНАНИЯ, точнее - совокупность знаний, включая и знания о способах деятельности. Однако для нормального осуществления деятельности одних знаний недостаточно. Можно знать, что нужно делать, знать способы деятельности, но не уметь их произвести. Отсюда следует, что важными компонентами усвоения опыта являются НАВЫКИ и УМЕНИЯ. которые ребёнок тоже усваивает в процессе обучения.

Ещё одним компонентом опыта человеческой деятельности, который не даётся в готовом виде для усвоения и который не исчерпывается знаниями и умениями, является ОПЫТ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Творчество - есть деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды. Результат творчества взрослых - новый продукт, имеющий социальное значение и обеспечивающий движение общества. Творческая деятельность характеризуется рядом черт, которые не появляются сами собой, они должны быть целенаправленно сформированы.

И, наконец, выделяется ещё один элемент опыта - ОПЫТ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ человека к миру и людям.

Освоение всех выделенных этих элементов начинается в детском саду.

Отметим некоторые характеристики процесса развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, в частности восприятия, памяти, мышления и речи, обеспечивающих знакомство с любой системой понятий.
  1. Восприятие (по исследованиям Л.А. Венгера1):
    1. Сенсорные способности детей, степень их развития определяются качеством тех перцептивных действий, которыми владеет ребёнок. Это качество зависит в первую очередь от усвоения ребёнком специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при восприятии, например, формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвети - спектральная гамма, при восприятии размеров - принятые для оценок физические величины.
    2. Основу сенсорных способностей составляют высококачественные перцептивные действия.
    3. Совершенствование перцептивных действий и овладение их новыми типами обеспечивают изменение восприятия с возрастом - приобрете-

1 - Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - Ч. II.


ние им большей точности, расчленённости и пр.
    1. Овладение разными видами перцептивных действий ведёт за собой развитие других способностей.
  1. Память (по исследованиям З.М Истоминой1) :
    1. В младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение без специального обучения являются непроизвольными.
    2. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях идёт постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.
    3. Продуктивность запоминания в игре у детей дошкольного возраста намного выше, чем вне её.
    4. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчётливо выделяются в деятельности ребёнка 5-6 лет, причём чаще всего ими используется простое повторение.
    5. К 6-7 годам процесс произвольного запоминания можно считать сформировавшимся. Внутренним психологическим признаком этого можно считать стремление ребёнка обнаружить и использовать при запоминании логические связи в материале.
    6. Произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание.
    7. От интереса к выполняемой ребёнком деятельности и её мотивации существенно зависит развитие у него процессов памяти.
    8. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа : на первом формируется необходимая мотивация, а не втором - развиваются и совершенствуются необходимые мнемические действия и операции.
  2. Формирование внутреннего плана действий (по исследованиям Н.Н. Поддьякова2) происходит в несколько этапов :
    1. Ребёнок ещё не может действовать в уме, но уже в состоянии с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию (раннее детство).
    2. В процесс решения задачи ребёнком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он ещё манипулирует в наглядно-действенном плане. В речевой форме может быть выражен также и результат выполненного действия (младший дошкольный возраст).
    3. Задача решается в образном плане через “манипулирование представлениями” объектов. Здесь осознаются и могут быть словесно выражены способы выполнения действий. Одновременно происходит диффе-

2 - Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - Ч. II.

2 - Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников.// Там же.


ренциация во внутреннем плане конечной и промежуточных целей действий. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не оторванная пока от выполнения реального практического действия (старший дошкольный возраст).
    1. Задача решается по заранее задуманному, внутренне представленному плану. В его основе - память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения задачи (старший дошкольный и младший школьный возраст).
    2. Решение задачи в плане действий в уме с обязательным последующим выполнением той же задачи в наглядно-действенном плане с целью окончательно ответить на поставленный вопрос и сформулировать его словесное решение (младший школьный возраст).

Решение задачи только во внутреннем плане действия с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным практическим действиям с предметами в наглядно-образном плане
    1. (средний школьный возраст).
  1. Развитие речи (по исследованиям С.Н. Карповой1) подразумевает появление первых предложений, сознательного контроля со стороны ребёнка правильности собственного речевого высказывания и речи других людей в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте речь становится связной, приобретает диалогический характер. Речевые высказывания отрываются от конкретных ситуаций, возникают диалог, монолог и внутренняя речь как основные формы речи, включённые в процесс мышления.

Таким образом в период старшего дошкольного возраста возникают предпосылки для введения любой системы понятий, обобщения и классификации опыта ребёнка, введения знаковых систем. Учитывая ряд особенностей развития старших дошкольников, можно добиться ускорения процесса овладения знаниями, улучшения обучаемости детей.

Главная особенность занятий с дошкольниками состоит в том, что познавательная деятельность строится на основе практических, умственных действий ребёнка и умственных действий с подсказкой, а также на чувственных образах. Для успешности обучения педагог должен следовать определённым принципам :
  • научности (содержание должно быть научным);
  • систематичности (содержание должно даваться в системе);
  • доступности (в зависимости от возрастных особенностей детей);
  • наглядности (наличие чувственных образов);
  • сознательности и активности (содержание должно быть осознано детьми);
  • прочности обучения (обеспечивает обучение на более высоком уровне);

2 - Карпова С.Н. Развитие ориентировки на речь и её элементы.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - Ч. II.

  • индивидуализации развития детей (индивидуальный подход).

Отметим также особенности обучения детей в дошкольном возрасте :
  • в детском саду дети лишь включаются в учебную деятельность, учат учиться;
  • на первых порах необходимо поэтапное объяснение;
  • объяснение должно быть кратким и чётким, сообщая лишь самое главное;
  • учебная деятельность детей тесно связана с игрой;
  • обучение детей должно быть интересным;
  • педагог должен создавать обстановку доброжелательности, уважения к каждому ребёнку;
  • обучение должно строиться на основе непосредственного восприятия свойств предметов и явлений;
  • обучение осуществляется в разных формах и во всех видах деятельности;
  • значение творчества ребёнка ограничивается созданием нового для самого себя или сверстников, что определяет значение творчества для формирования личности.



3. Этапы формирования системы понятий изобразительного искусства в старшем дошкольном возрасте.

Как отмечалось выше, к 5 годам у детей появляется способность к аналитическому мышлению и абстрагированию, обобщению и систематизации собственных знаний. Поэтому в старшем дошкольном возрасте вводится система понятий, образного мышления и графических навыков в изобразительной деятельности детей.

В базисной программе развития ребёнка дошкольника “Истоки” большое внимание уделено развитию изобразительных способностей детей во всех возрастах и художественно-декоративной деятельности и детского дизайна в старшем возрасте (см. Приложение 2). Так, к пяти годам ребёнок должен уметь1 :
  • уметь экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, комком глины, пластилина, готовыми аппликативными формами;
  • всматриваться в очертания линий, форм, силуэтов, мазков, пятен, находить сходство с предметами и явлениями;

самостоятельно передавать простейшие образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) и различные материалы (краску, карандаши, бумагу разных размеров, пластилин, глину и пр.;

1- Истоки : Базисная программа развития ребёнка-дошкольника./ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. Научн. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. - М., 1997. - С.114-118.
  • самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные навыки и приёмы;
  • выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации.

Отмечаются такие характеристики возрастных возможностей старшего дошкольного возраста, как передача характерных признаков предмета (очертания формы, пропорции, цвет), их “движения рук приобретают уверенность, становятся более координированными” (что “даёт возможность свободно использовать технические приёмы рисования, лепки...Дети могут изображать предметы ближе - дальше... Они передают своё отношение к цветовому колориту, выражая цветом настроение, эмоции, находят средства выразительности (линию, пятно, форму)...”

Таким образом создаются предпосылки для формирования системы графических понятий в изобразительном искусстве и художественно-декоративной деятельности и дизайне. То есть дети к 5 годам могут “самостоятельно открыть” основные термины художественной деятельности и использовать их для выполнения какого-либо практического задания.

Это очень важная работа, так как при слабом развитии этой системы у детей готовящихся к школе могут возникнуть следующие проблемы, отмеченные Н.В. Квач :1
  1. Малая для своего возраста база конкретно-предметных образов и понятий затрудняет восприятие материала по другим дисциплинам.
  2. Трудности в работе со словесной информацией ведут к искажению представлений о мире.
  3. Несформированность представлений о плоскости, рельефе, объёме, симметрии, диссиметрии и ассиметрии затрудняет понимание многих законов живой и неживой природы.
  4. Отсутствие способности к переработке и трансформации одного вида информации в другой (изобразительной в вербальную - и наоборот) приводят к трудностям в развитии интеллекта и к проблемам работы со знаковыми системами.
  5. Малая эмоциональная отзывчивость к художественному образу, во многом связанная с недостаточным развитием чувства ритма, осложняет понимание других людей и затрудняет процессы социализации ребёнка.
  6. Слабое развитие цветового видения и насыщенности цвета эмоциями рождает цветовое безвкусие и индифферентность к окружающей природе.
  7. Недостаточное развитие способностей к синтезу и анализу, к классификации явлений окружающей действительности затрудняет процесс познания в целом
  8. Нечёткая ориентация на листе, неумение компоновать элементы

12 - Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. - М. - 2001 г. - С. 6


композиции на листе ведут к непониманию закономерностей компоновки текста на листе.
  1. Отсутствие чувства формата листа и трудности при смене формата говорят о слабой гибкости мыслительных процессов.
  2. Неразвитые способности к конструированию на плоскости ведут за собой непонимание конструктивного построения букв из немногих элементов, что затем выливается в трудности восприятия состава слова, предложения, текста в целом, композиции литературных произведений.
  3. Слабое чувство вертикали и горизонтали ведёт к сползанию текстовой строки вниз или поднятию её вверх, к разному наклону букв.
  4. Неразвитое чувство масштабности приводит к разности размера букв при письме, к неумению варьировать размер шрифта, создавать шрифтовую композицию с выделением главного в тексте, что затрудняет формирование эстетики шрифтовых композиций на листе, альбомном формате листа и пр.
  5. Регуляция нажима на пишущий инструмент зависит от мышечного тонуса кисти руки, слишком зажатая или расслабленная рука в равной степени приводит к быстрой утомляемости ребёнка, к излишнему напряжению в работе и притуплению внимания.

Система графических понятий в дошкольном возрасте вводится поэтапно и совместно с формированием навыков и чувственных образов :

1-й этап. Знакомство с разнообразными живописными, графическими и пластическими материалами (работа начинается в младшем дошкольном возрасте). Системой заданий эти представления доводятся до уровня использования разных материалов, цвета, линии, пятна, объёма для выразительности изображаемых образов.

2-й этап. В игровой форме дети знакомятся с понятиями изображения, украшения и постройки, в результате чего они могут свободно ориентироваться в искусстве, определяя три его сферы в окружающей жизни. Во время практической работы дети знакомятся с изобразительными средствами и приёмами каждого вида художественной деятельности.

3-й этап. Учащиеся узнают о том, что в каждом художественном произведении человек запечатлевает прежде всего свои чувства и мысли, своё отношение к различным явлениям жизни. Дети учатся использовать выразительные средства для изображения чувств и эмоций.

4-й этап. Разнообразные выразительные средства - цвет, линия, объём, ритм - представляются детям как средства художественной выразительности в искусстве. Дети обобщают полученные в практической деятельности знания, которые закрепляются созданием творческих работ, где проявляются умения использовать средства выразительности для выражения конкретного состояния отношения.