Отдел управления образованием Тамбовского района моу горельская сош тема

Вид материала

Урок

Содержание Задания по русскому языку У лиственницы тяжелая древесина. Дерево может утонуть в реке. Древесина очень долговечна. Она не гниет в почве и даже в воде. Из Учитель сообщает о том, что лиственница занесена в Красную книгу и проводит беседу о Красной книге. Элементы экологического воспитания имеют место на любом этапе урока русского языка. Ознакомление с новым учебным материалом. Далее проводится работа над звуком. [с Экологическая беседа «Птицы – наши друзья». Гусь шипит. Утка плавает. Орел парит. Курица клюет зерно. Жаворонок звенит. Дятел стучит. Голубь парит. Иволга поет. Словарно – орфографическая работа. На уроках математики Возле елок из иголок

Подобный материал:

• "О деятельности моу макуёвской основной общеобразовательной школы Слободо-Туринского, 570.71kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Димитриева Вера Владиславовна учитель английского языка моу «Сятракасинская сош» Моргаушского, 318.22kb.
• Начальник Управления Управляющий Совет по Образованию моу атепцевская сош л. В. Соловова, 310.14kb.
• Доклад администрации моу «сош №3», 265.58kb.
• Моу советская сош расположена в п. Участок 12 Таловского района Воронежской области., 642.99kb.
• Афанасьева Надежда Константиновна, моу «сош п. Опытный Цивильского района чр» Тема, 30.15kb.
• Моу мук 2008-2009 уч год, 106.71kb.
• Казюкина Валентина Николаевна учитель истории и обществознания. Моу сош с. Киселевка, 242.1kb.

Отдел управления образованием

Тамбовского района

МОУ Горельская СОШ


Тема: «Формирование

экологических понятий

на уроках русского языка»


Автор опыта: Барсукова

Валентина Николаевна

учитель

начальных классов


г. Тамбов

2007 г.

Содержание

стр.

1. Условия становления, формирования опыта. . . . . . . . . . . . . 3
   
2. Актуальность опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
   
3. Теоретическое обоснование опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
   
4. Ведущая педагогическая идея опыта . . . . . . . . . . . . . . . . .5
   
5. Технология опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
   

5.1. Технология использования различных видов деятельности

с экологической направленностью на уроках русского языка . . . . 6

5.2. Формирование экологических понятий на отдельных этапах

урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3. Интегрированные уроки в системе экологического
   

образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3. Формирование экологических понятий в процессе
   

изучения других предметов . . . . . . . . . . . . . . 12

5.4. Исследовательская деятельность в рамках

экологических проектов . . . . . . . . . . . . . . 14

6. Результативность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

7. Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

8. Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18


Целостное описание опыта


Условия формирования опыта: Последние четыре года я работаю над темой «Формирование экологических понятий на уроках русского языка ».

Работаю, соблюдая преемственность. В 2005 г. выпустила 4 класс и набрала 1 класс. Сейчас ведет все основные уроки в 3 классе (кроме уроков физвоспитания, музыки, изобразительного искусства). На территории села одна школа, набирается каждый год по две параллели, отбор в кассы не проводится, обучение ведется по традиционным учебникам и программам. В классе дети различного социального уровня, разных способностей и возможностей.


Актуальность опыта: История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе ее вопросы традиционного взаимодействия с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя, а для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. Для решения экологических проблем одной из основных задач ученые выделяют воспитание экологической культуры подрастающего поколения. Экологические вопросы должны прослеживаться на всех уроках, экологическое воспитание должно быть систематическим, регулярным. Однако в настоящее время качество и результативность школы в области экологического образования нельзя считать удовлетворительной. По-прежнему актуально звучат слова К.Д. Ушинского: «Странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике». С целью изучения состояния экологических знаний учащихся, была проведена исследовательская работа, цель которой:

1. Изучить уровень экологических знаний у детей.

2. Повысить экологические знания детей через уроки русского

Для выяснения первоначальных знаний об экологии у учащихся, провели

специальное анкетирование (см. в приложении 1). Анализ анкет, их неутешительные результаты побудили меня использовать уроки русского языка с экологического направленностью.

В сложившейся ситуации для меня стала очевидной необходимость пересмотреть свой педагогический багаж, найти способы применения наиболее эффективных методов и приемов обучения, которые в рамках образовательных программ по русскому языку способствовали бы формированию экологической культуры младших школьников, выработке у них прочных навыков поведения в природе.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от того, насколько глубоко у детей будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природы. Следовательно, основная задача учителя – вводить экологический материал в ткань разных уроков, начиная с начальных классов, в том числе и в уроки русского языка.

Теоретическое обоснование опыта.

Немаловажную роль в экологическом образовании и воспитании играют уроки русского языка. Анализ программ, учебников по русскому языку показывает, что данный предмет обладает нравственно-экологическим потенциалом, однако для систематического осуществления экологической работы следует включать дополнительный материал, используя интегрированные уроки, диктанты, сочинения, изложения, стихотворения экологического характера, словарные слова, загадки, кроссворды, задания на экологическую тему.

Актуальность этой проблемы и побудила меня выбрать тему «Формирование экологических понятий на уроках русского языка»

В связи с этим возникла задача, каким образом сформировать мотивацию у детей к овладению экологическими знаниями. К моменту поступления ребенка в школу у него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта. Однако у него нет потребности и способности к самосовершенствованию. И то и другое формируется в процессе школьного обучения. Содержание экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует различные виды деятельности учащихся:

- самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал;

- игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческих решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у учащихся экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя опыт наблюдений и природоохранной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и направлены на выявление противоречий во взаимоотношении общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможных их решений.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу. Познавательную деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.)

Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности. Ответственное отношение человека к природе зависит от формирования у школьников природоохранных умений, навыков, привычек. Экология должна стать важнейшим элементом системы образования, причем обязательным, как изучение письма или математики. Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным, является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической подготовки должны быть прочные биологические знания, знание законов живой природы и на основе этого, понимание того, как необходимо жить, чтобы не нарушать гармонии природы. Поэтому перед педагогами должна стоять точная цель: воспитывать высокую экологическую культуру школьника.

Ведущая педагогическая идея опыта:

Для наиболее полной разработки взятой темы, были определены следующие цель и задачи.

Цель: Формирование правильного экологического сознания у учащихся начальных классов.

Задачи:

1. Формирование экологических понятий на уроках русского языка.

2. Выявление условий, способствующих формированию экологических понятий и экологического воспитания.

3. Воспитание у учащихся тревоги по поводу глобальных экологических проблем, ответственности за состояние окружающей среды и деятельности по ее охране.

Обнаружив несоответствие между поставленными задачами и реальными результатами учебно-воспитательного процесса, я пришла к необходимости определения условий достижения желаемых результатов. Была выдвинута следующая гипотеза: решение перечисленных задач станет возможным, путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения русскому языку в начальной школе.

Изменение содержания можно осуществить за счет:

• Введения дополнительной лексики экологического характера во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного;
  
• Увеличения количества используемых пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах урока;
  
• Расширения объема работы с экологическими понятиями и терминами;
  
• Включения в содержание уроков разных типов текстов воспитательно-познавательного характера с экологической направленностью.
  

Эта гипотеза и стала ведущей идеей опыта. В его основе - теория Ш.А. Амонашвили о формировании морально-правового оценочного отношения к действительности и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. С опорой на эти теории, некоторые положения советских педагогов К.Д.Ушинского, В.А. Сухомлинского, И.Д.Зверева я пытаюсь создать необходимые условия для решения поставленных задач, используя в работе необходимые принципы экологического воспитания:

- единство интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов и практической деятельности по улучшению природной среды;

- систематичность, непрерывность, междисциплинарность;

- взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов к экологическим проблемам

Эти принципы неразрывно связаны с новыми принципами построения русского языка, такими как:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка

2. Принцип действенного подхода к обучению

3. Принцип обоснованного ответа.

4. Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Технология опыта:

Дети и Природа! Я не могу их разделить – они едины. Для детей естественна тяга к красоте, но еще не всем знакомо чувство сопереживания беде и боли. Начальная школа формирует у учащихся первичные знания о природе и навыки ее охраны, это связано с тем, что успешному осуществлению экологического воспитания младших школьников способствуют их экологические особенности: эмоциональная отзывчивость, склонность к подражательности, восприимчивость к воспитательным воздействиям, любознательность. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразия связей человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природе. Надо, чтобы ребенок понял, что природа – это первооснова красоты и величия, ему надо внушать, что любить природу – значит творить добро.

Суть опыта состоит в том, чтобы с помощью разнообразных форм, методов и приемов работы активизировать деятельность учащихся по изучению окружающего мира на основе эмоционального восприятия природы. Необходимо научить школьников чувствовать, понимать, что природа составляет огромную, ни с чем не соизмеримую ценность как источника природных ресурсов; как среда жизни человека; источник его сил и здоровья; как средство духовного развития личности.

Была разработана система уроков с экологическим содержанием в процессе обучения русскому языку (см. приложение 2) и на отдельных этапах урока.(см. приложение 3)

Работа по экологическому воспитанию начинается с 1 класса. При обучении русскому языку я ориентируюсь на интересы учащихся и их способности. Каждый урок сопровождается иллюстративным материалом, фотографиями, цифровыми данными, карточками (приложение 4). Для формирования экологической грамотности с учетом возрастных особенностей детей применяются стихи (см. приложение 5), загадки (см. в приложении 6), пословицы, поговорки, скороговорки, фразеологические обороты с экологической тематикой (см. в приложении 7). Используются следующие приемы: написание сказок и рассказов (см. в приложении 8), «письма животным», «поселение» животного в домик, «посадка» растения на грядку, чтение и анализ экологических сказок (см. в приложении 9) , обработка результатов опытов, наблюдений, проведение викторин , устных журналов , выпуск стенгазет, «молний» и др.

Открытия детей, в том числе и родной природы, начинаются со знакомства с различными жанрами народного творчества. Большой интерес у детей своей иносказательностью изображения реального мира вызывают загадки. Как показали наблюдения, загадки оказывают сильное воздействие на психику основной массы детей. Поэтому в учебный процесс вводятся загадки, способствующие воспитанию чуткой эмоционально богатой личности. (см. в приложении 6).

Для развития орфографической зоркости используются скороговорки с экологической направленностью. Например: « Лягушки любят лакомиться ломтиками лососины и лавровыми листиками», «Жутко жуку жить на суку» и другие.

В начальной школе можно и нужно учить детей понимать экологические тексты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их экологической грамотности. Для понимания информации экологического характера на уроках русского языка используются тексты, содержащие сведения об объектах живой природы (о воде, воздухе, почве, растениях и животных). Это диктанты (см приложение 12), изложения (см приложение 13), сочинения (см приложение 14), так как главная цель учителя – не только проверить знания учащихся, но и пробудить их чувства, мысли, побудить их задуматься над самыми различными вопросами гармонии и единства всего созданного на планете. Тексты для диктантов и изложений взяты в основном из произведений художественной литературы, изучаемых на уроках или рекомендованных для внеклассного чтения. Они призваны помочь через красоту природы влиять на душу ребенка.

Большое значение для формирования экологических понятий имеют игры экологического характера. Цель игр – познакомить детей с основными проблемами охраны природы и путями их решения. (см. в приложении 10).

При работе по развитию речи предлагаются задания экологического содержания (см. приложение 11) : объяснить значение пословиц: «Возле леса жить – голодному не быть», «Много снега – много хлеба», «Лес и вода – брат и сестра» и другие.

На уроках дети составляют рассказы по картинкам или на заданную тему, например «Что мне рассказал весной скворец?», «Мое любимое дерево» и т.д.

Задания по русскому языку экологического характера направлены, в первую очередь, на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие ребенком этих связей и зависимостей. Они помогают учителю управлять деятельностью младших школьников по изучению и охране природной среды. Основная их функция – развитие интереса детей к природе, к людям и поведению, к изучению и осмыслению связей между ними. (см. в приложении 11)

Для осуществления экологического образования на уроках русского языка большую роль играет работа с текстом и заданиями учебника, которые дают возможность повторить и систематизировать знания учащихся об объектах природы, их признаках, свойствах. В процессе работы с текстовым материалом с детьми проводятся беседы о значении леса, о правилах поведения в лесу, о значении диких и домашних животных, причинах сокращения или исчезновения того или иного растения. Работая с текстом учебника, ребята задумываются, о чем этот текст, отвечают на вопросы, рассказывают о каждой прилетевшей к кормушке птице. После беседы делается обобщение. Например, вот так организуется работа с текстом в 1 классе:

- Посмотрите на данную запись. Попытайтесь определить название текста.




венница


- Текст называется лиственница.

- В тексте вам встретится новое слово. Прочитайте его. (На доске пунктиром написано слово сваи.)

- Что такое сваи? Прочитаем толкование этого слова в словаре.

- Прочитайте текст. Подумайте, почему люди мастерили сваи из лиственницы?

У лиственницы тяжелая древесина. Дерево может утонуть в реке. Древесина очень долговечна. Она не гниет в почве и даже в воде. Из нее люди мастерили сваи для мостов.

- Что мастерили люди из лиственницы и почему? Составьте ответ из одного предложения.

Учитель сообщает о том, что лиственница занесена в Красную книгу и проводит беседу о Красной книге.

Большое значение для развития речи имеет работа по написанию сочинений по материалам экскурсий в природу (см. в приложении15), о домашних животных, которые есть в семье, о любимом дереве (см. в приложении16).

На уроках дети составляют и записывают предложении природоведческого содержания о листопаде, снегопаде, разных объектах природы.

Элементы экологического воспитания имеют место на любом этапе урока русского языка. Приведу примеры формирования экологических понятий на различных этапах.

Каждый урок начинается с мобилизующего этапа. Его цель – в самом начале урока обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность и развитие его важнейших интеллектуальных качеств.

Вот один из вариантов организации мобилизующего этапа в 1 классе:

Содержание мобилизующего этапа на первых двух ступенях обучения грамоте составляет группа упражнений. Упражнения такого рода рассчитаны на 2-3 минуты ежеурочного применения.

Для развития экологических понятий используются упражнения с детскими игрушками. Выкладывается 4 игрушки зверей, птиц. Домашних животных. Детям предлагается назвать хором выставленные игрушки в той последовательности, в которой они сейчас находятся, и постараться их запомнить. После этого детям предлагается закрыть глаза. В это время учитель осуществляет перестановку двух игрушек. Детям предлагается открыть глаза и ответить на ряд вопросов:

- Скажите, в каком порядке стояли игрушки первоначально, и в какой последовательности они находятся после перестановки?

- Какие игрушки поменяли свои места?

- Какие животные живут в лесу, дома?

- Какие птицы не улетают в теплые края?

- Каких птиц нашей области ты знаешь? И т.д.

Постепенно увеличивается количество игрушек и число их перестановок. В процессе ежеурочного выполнения такого типа упражнений школьники практически овладевают умением правильно составлять предложения; связно, логически излагать свои мысли, строить рассуждения. У них интенсивно развиваются устойчивость внимания, объем памяти, наглядно-действенное мышление, наблюдательность, расширяются знания об объектах природы, охране природы.

Ознакомление с новым учебным материалом. происходит с помощью частично-поискового метода. Использование природоведческого материала способствует стимулированию интеллектуального развития (см. в приложении17) Вот так можно провести этот этап в 1 классе при изучении темы «Знакомство с новым звуком».

- Во время знакомства с новым звуком мы с вами совершим прогулку, а куда – вы определите самостоятельно по данной схеме:

зеленый

красный

синий

- Мы сегодня совершим прогулку в лес.

- Произнесите слово лес, выделяя указанный в схеме звук.

- Лес- с –с.

- Назовите выделенный звук.

- Звук [с].

Проводится работа по характеристике звука [с].

- Вот мы и в лесу. Назовите животное, которое нам встретилось. Оно крупное, с ветвистыми рогами. В его названии один слог.

- Какую работу можно выполнить со словом лось в соответствии с темой урока?

Далее проводится работа над звуком. [с^’]

- В лесу много привлекательного. Радуют глаз цветы и деревья. Мы с наслаждением слушаем пение птиц. Назовите птиц, которые встречаются в лесу, чередуя звуки [с] и [с^’] в начале слова со словами. Где они находятся в середине или в конце.

- Сорока, клест, сокол, ястреб, снегирь, чибис, сова и т.д.

Экологическая беседа «Птицы – наши друзья».

Физкультминутку можно провести с дидактическим заданием по теме урока, в русле его сюжетной линии, с небольшой мыслительной нагрузкой, используя природоведческий материал. Подобным образом организованная физкультминутка не разрывает, а, наоборот, соединяет между собой структурные части урока и в то же время помогают повторить и систематизировать знания об объектах природы, их свойствах. Например:

- Я буду произносить предложения. Если в предложении есть слово со звуком [у], вы выполняете движение, о котором говорится в предложении. Если в предложении нет слов с таким звуком, вы делаете движения руками, как бы отталкивая что-либо.

Гусь шипит. Утка плавает. Орел парит. Курица клюет зерно. Жаворонок звенит. Дятел стучит. Голубь парит. Иволга поет.

При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определенные наборы экологических знаний учащихся путем специфического подбора и компоновки языкового материала природоведческого характера. (см. в приложении17)

Организованная таким образом работа не только способствует приобретенных знаний, но и способствует развитию интеллектуальных способностей и формированию таких экологических понятий, как среда обитания природного объекта, образ его жизни, пищевых связях.

Во втором классе подбор материала зависит от того, комплекс каких качеств и умений формируется на этом этапе. Например, целью закрепления знаний на уроке «Написание проверяемых и непроверяемых гласных в безударных слогах» является развитие внимания, логического мышления. (см. в приложении17). Организованная соответствующим образом работа приводит к развитию интереса детей к природе, к изучению и осмыслению связей между объектами природы.

Словарно – орфографическая работа. Многие словарные слова (см. в приложении18) обозначают названия растений, животных (медведь, гусеница, сорока и др.). Детям предлагается рассказать о том, что они знают о том или ином представители природы, установить природные связи между объектами, обозначенные словами. Например, как связаны между собой гусеница, муравей и медведь? И тут же дети составляют цепи питания, куда входят словарные слова: гусеница - муравей - медведь. (желудь – кабан – волк и т.д.). Таким образом, повторяются и расширяются знания об объектах природы, об условиях их жизни, пищевых связях между ними. Знакомство с новым словарным словом можно провести с использованием энтомологических справок. (см. в приложении18)

Работа такого рода повышает интерес не только к русскому языку, но и углубляет и расширяет знания детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию слова и его орфографии.

Большое значение в процессе экологического образования имеют интегрированные уроки. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию его творческого мышления.

Интеграция позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, то есть в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно. Так, например, тема «Весна» изучается в природоведении, чтении, музыке, изобразительном искусстве, русском языке, трудовом обучении. Интегрированные уроки – это реальный шаг в направлении «экологизации»

растущего человека. Именно на интегрированных уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к природе, что немало важно для экологического образования.

Следуя этому, были разработана система интегрированных уроков с экологической направленностью (см. в приложении19)

Вот краткое описание интегрированных уроков.

1. Русский язык и чтение. (см. в приложении20)

Тема: «Упражнения в проверке безударных гласных. С. Есенин

«Береза»».

На этом уроке дети знакомятся с русским поэтом – С. Есениным,

разбирают его стихотворение «Береза», используя предложения из

стихотворения, упражняются в проверке безударных гласных, подбирают однокоренные слова, распознают орфограммы, учатся сравнивать. Таким образом, через стихотворение пейзажной лирики С. Есенина на уроке я пыталась у детей воспитать любовь к родной природе.

2. Природоведение и русский язык (см. в приложении21).

Тема: «Растения весной. Первоцветы. Обобщение знаний об имени

прилагательном как части речи»

На этом уроке, одновременно работая над распознаванием рода, числа

имен прилагательных, над обобщением знания имени прилагательного,

знакомлю с изменениями в природе с приходом весны, с разнообразием

весенних растений – первоцветов и с необходимостью их охраны. На уроке много использовалось стихотворений, через которые я воспитывала интерес и уважение к природе.

3. Чтение – русский язык – музыка. (см. в приложении22)

Тема: «Обобщающий урок по чтению по разделу «Весна идет» и

обобщение знаний учащихся о предложении»

Тема на уроке введена через загадку. Использовала активный метод

обучения – инсценирование. Разбирая произведения о весне, пыталась

помочь детям почувствовать красоту слова. На уроке учащихся познакомила с новыми словами и понятиями, систематизировала знания о предложении, развивала творческое мышление, учила детей понимать музыку, «видеть» в ней картины природы.

Экологическое воспитание и образование необходимо, и оно будет эффективным, если экологический материал будет систематическим, организованным, будет использоваться в различных учебных предметах.

На уроках природоведения в доступной форме рассматриваются связи между живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы, между природой и человеком. Большое значение в экологическом воспитании имеют экскурсии в природу, при проведении которых учитель сообщает детям различные сведения о продолжительности жизни отдельных деревьев, об экологической роли леса, об экологической роли птиц и насекомых. Эти числовые данные дети заносят в таблицы, которые затем используют на уроках математики при составлении задач. Каждая тема урока по природоведению связывается с охраной окружающей среды. Дети создали альбом «Соседи по планете», в котором собрали сведения о растениях и животных. Учитель учит понимать экологические тексты о воде, почве, растениях и животных. После чтения рассказов дается творческое задание «Рисунок к понравившемуся рассказу». С помощью рисунков осуществляется контроль за пониманием текста. Кроме этого дети пишут сочинения на экологическую тему. Используются на уроках природоведения и задачи экологического содержания, которые не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства за состояние природы. Например, «Глаза у стрекозы чуть ли не с голову, этим они обеспечивают ей прекрасное зрение, что несвойственно многим другим насекомым. Чем можно объяснить хорошее развитие органов зрения у стрекозы?».

Способствуют формированию экологического сознания и задания творческого характера, такие как: «Понаблюдай и запиши, что из окружения твоего дома принадлежит к живой, а что к неживой природе», «Придумай и нарисуй плакат «Природа в опасности!», «Берегите воду», «Придумай и подбери к уроку загадки, пословицы, поговорки», «Подбери и запиши стихотворение на заданную тему» и другие.

Большими возможностями для экологического образования обладают уроки чтения. В учебниках представлены интересные рассказы об объектах природы, их разнообразии, о связях между ними и об экологических системах. Особое внимание на уроках чтения уделяется работе по развитию мотивов охраны природы, рассказам о роли природы в творчестве писателей и поэтов, анализу лирических произведений о природе. Это позволяет развивать у детей умение сравнивать объекты природы в различное время года, видеть многообразие форм и «настроений» природы, эмоционально отзываться на ее красоту, высказывать свое видение окружающего мира, умение находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру.

На уроках математики также формируются основы экологического образования. Использование текстовых задач способствует формированию не только вычислительных, но и экологических знаний об объектах природы. Уже с 1 класса в уроки включаются задачи, знакомящие детей с природой или рассказывающие об охране природы. Перед решением таких задач детям загадываются загадки, а после решения проводится беседа. Например, задача: «Один муравей тащит соломинку, другой спешит ему на помощь. Сколько всего муравьев тащит соломинку?». Сначала детям предлагается отгадать загадку:

Возле елок из иголок

Летним днем построен дом.

За травой не виден он

А жильцов в нем миллион.

(Муравейник)

Проводится беседа: «Кто видел муравьев? Почему нельзя разорять муравейники? Можно ли назвать муравьев трудолюбивыми, дружными?». И затем уже решается задача. Детям нравятся такие задачи, и они сами составляют подобные. Например: «У пруда квакали 5 лягушек. Кто-то зашумел в камышах. Одна из лягушек испугалась и прыгнула в воду. Сколько осталось храбрых лягушек?». Подобная работа проводится при изучении нумерации чисел.

Во втором классе дети более активны и сами с удовольствием составляют задачи, используя полученные знания на других уроках, экскурсиях, походах. В помощь детям учителем показываются картинки, по которым составляются задачи, сообщаются сведения о продолжительности жизни отдельных пород деревьев, о высоте деревьев, о длине рек, о скорости некоторых птиц, о роли леса, об экологической роли птиц и другие.

Используются цифровые данные в период изучения многозначных чисел в 4 классе при проведении математических диктантов. Читается задача, а дети записывают только числа (н-р, «Ежегодно на планете исчезают лесные массивы на площади 12000 кв.м.», «Рыжие муравьи среднего размера уничтожают до 4500 различных насекомых» и т.д.).

С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями используются задачи экологического содержания. Например, «Определите, какое из деревьев является лучшим «пылесосом»: береза – 28, сосна – 17, тополь – 23. Чтобы ответить на этот вопрос, надо решить пример: 15*8 – (48+49). Ответ примера укажет на название дерева». После решения проводится беседа о том, почему тополь является лучшим пылесосом, какую пользу он приносит.

На уроках проводятся игры и сказки с экологической направленностью. Некоторые игры проводятся как заочное путешествие на поляну, озеро, луг. Игры и сказки включаются в устный счет. Например, сказка «Помоги шмелю». Сначала читается сказка, а затем детям предлагается помочь шмелю, выполнив все задания правильно. Занимательных заданий много.

Основы экологического воспитания являются составной частью всех направлений воспитательной работы. Это проведение классных часов, экскурсий, классных и общешкольных акций, оформление выставок, поделок, сочинений, выставок книг и т. д.

Большую роль в экологическом образовании и воспитании младших школьников играет исследовательская работа в рамках экологических проектов. Ценность таких проектов в том, что дети получают информацию на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности в природе. Были проведены экологические проекты по таким темам: «Мое дерево» (см. в приложении23), «Правила ухода за комнатными растениями», «Экология рек села Горелое», «Экологическое состояние территории села» и другие. Некоторые дети с помощью родителей оформили отчет в виде презентаций, например «Мой зеленый уголок».(см. в приложении24 ), «Исследование участка реки Цны» (см. в приложении25).

Одним из средств формирования экологической культуры является использование мониторинга в рамках экологического проекта (см. в приложении 26). Его применение позволяет повысить уровень экологических знаний, сформировать практические умения и навыки по слежению за состоянием окружающей среды, выявить взаимосвязи между живой и неживой природой, развивать логическое мышление. Учащимися 4 класса были проведены следующие исследования: «Мониторинг пришкольного участка», включающий определение места школы в микрорайоне, роли зеленых растений школьного участка, загрязненности воздуха в районе школы; «Мониторинг водной среды», включающий определение степени загрязненности водоема по внешнему виду, определение степени прозрачности и цветности воды, уровня загрязнения по беспозвоночным индикаторам, животным и растениям. Результаты мониторинговых исследований были использованы при формировании базовых экологических понятий у детей, при подготовке бюллетеней.

Таким образом, экологическая работа требует специальных знаний и должна проводиться в системе, присутствуя как на внеклассных занятиях, так и на уроках, в том числе и на уроках русского языка.


8. Длительность работы над опытом: Работа по данной проблеме начата в 2004 году

9. Диапазон опыта. Система уроков русского языка.

10. Результативность опыта. Систематическая направленная работа по данной проблеме способствует формированию устойчивого интереса и привязанности к родному краю, положительной мотивации в общественно-полезной деятельности по сохранению природы родного края. Как показывают результаты анкетирования, у учащихся сформированы первичные навыки правильного поведения в природе, выросли патриотические чувства и социальная активность. Поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы. Они не остаются равнодушными созерцателями, а стараются внести посильный вклад в дело охраны природы (очищают ручьи, не проходят мимо мусора, делали фотографии наиболее загрязненных мест и писали письмо к администрации села). Ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные, взаимосвязи в природе. Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора, развитию устной и письменной речи младших школьников, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития интеллектуальных возможностей обучающихся. Вот как, например, как высказала свое отношение к природе ученица 4 класса Щукина Наташа: «Благодаря рассказам учителя и исследовательской работе, я влюбилась в Природу, и теперь могу поцеловать даже комарика. А как здорово найти комара или паука на снегу, взять его в реки, согреть, а когда он улетит или упадет, долго беспокоиться о нем», а ученик этого же класса Ушаков Рома под фотографией своей собаки написал: «Ум, доброта, верность, работоспособность… Я бы хотел походить на нее».

Программы учебных предметов наполнены учителем экологическим содержанием с учетом местных экологических и краеведческих условий, подобран иллюстративный материал, стихи, загадки, пословицы, поговорки с экологической тематикой, собран и систематизирован большой материал по растениям и животным Красной книги, разработки уроков и внеклассных мероприятий по данной тематике. Учителем ведется работа по организации исследовательской деятельности учащихся в рамках экологических проектов, разработана программа кружка «Юный эколог».


Библиографический список.


1. Азбука экологии./под ред. О.Г. Завьялова, Н.И. Науменко, Н.П.

Несговорова, Л.П. Салеева – К.: Парус – М. 1997. – с.3.

2. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального

экологического воспитания. //Начальная школа. – 1994. - №2. – с.32.

3. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей.– Ш.: 1996.–с.69.

4. Гавриляко С.Б. Игры «Земля – наш дом».//Начальная школа.–1995.- №5. – с.57.

5. Гиляров А.М. Когда и кем придумана «экология».//Биология в школе. –

1997. - №3. – с.5.

6. Голубь В. Интегрированный урок.// Газета. Начальная школа. – 1998. -

№9. – с.2.

7. Долгачева В.С. Изучение лекарственных растений в начальной школе. //

Начальная школа. – 1995. - №4. – с.36.

8. Захарова Л.В. Учимся любить природу. //Начальная школа. – 1997. - №4. –

с.47.

9. Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа. – 1989. - №5. – с.25.

10. Кочегарова Т.М. Тематические кроссворды на уроках русского

языка.//Начальная школа. – 1989. - №1. – с.31.

11. Кузьмина Г.С. Наука о доме. //Начальная школа. – 1993. - №9. – с.74.

12. Купров В. От экологии природы – к экологии души. //Газета. Начальная

школа. – 1999. - №35, №36.

13. Леонтьев М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России:

проблемы и перспективы. //Биология в школе. – 1994. - №3. – с.5.

14. Манеева О.И. Загадок не счесть. //Начальная школа.– 1998.- №4. – с.25.

15. Мельник Э.Л., Исаева Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы. //Начальная школа. – 1998. - №5. – с.74.

16. Михайлова Т.В. А я делаю так… //Начальная школа. – 1995. - №2. – с.57.

17. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. //Начальная школа. – 1991. - №5. – с.2.

18. Ростоцкий С.Б. Экологические проблемы на карте мира. //Природа. – 1994. - №6. – с.3.

19. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе. //Начальная школа. – 1995. - №5. – с.34.

20. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа. – 1988. - №2. – с.42.

21. Симонова Л.П. О перспективах экологического образования в начальной школе. //Начальная школа. – 1988. - №6. – с.14.

22. Соколова Н.Д. Экологическое воспитание младших школьников. – с.: 1991. – с.11, 21-31.

23. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа. – 1988. - №6. – с.28.

24. Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка. //Начальная школа. – 1995. - №6. – с.45.

25. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка в 1-2 классах. //Начальная школа. – 1994. - №5.

26. Харитонова Л.М. Воспитательная функция загадок на уроках

природоведения. //Начальная школа. – 1994. - №4. – с.39.

27. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников. //Начальная школа. – 1989. - №3. – с.33.

28. Чаус Б.Ю., Чаус З.А. Экологические сказки. //Начальная школа. – 1993. -

№9. – с.44.

29. Что имеем, как храним./ под ред. А.П. Бухтоярова, Н.К. Васильченко,

Г.С. Городянской – К.: 1993. – с.15.

30. Янин А.А. Глобальные экологические проблемы. //Начальная школа. – 1997. - №4. – с.48.


Приложения

Приложение № 1 – Анкета

Приложение № 2 – Система уроков с экологическим содержанием

в процессе обучения русскому языку

Приложение № 3 – Система уроков с экологическим содержанием

на отдельных этапах в процессе обучения русскому языку.

Приложение № 4 – Сведения экологического характера

Приложение № 5 – Стихотворения для проверочного списывания

Приложение № 6 – Загадки на экологическую тему

Приложение № 7 - Фразеологические обороты, скороговорки

Приложение № 8 - Творческие работы учащихся (сочинения)

Приложение № 9 – Экологические сказки

Приложение № 10 – Экологическая игра «Наш дом»

Приложение № 11 - Задания экологического характера

Приложение № 12 - Диктанты

Приложение № 13 - Изложения

Приложение № 14 - Сочинения

Приложение № 15 – Урок-экскурсия «В гости к осени»

Приложение № 16 – Творческие задания

Приложение № 17 - Элементы экологического воспитания на отдельных этапах урока русского языка.

Приложение № 18 – Работа со словарными словами с экологической направленностью.

Приложение № 19 – Примерный перечень интегрированных уроков

Приложение № 20 – Интегрированный урок

Приложение № 21- Интегрированный урок

Приложение № 22 – Интегрированный урок

Приложение № 23 – Экологический проект «Мое дерево»

Приложение № 24 – Презентация «Мой зеленый уголок»

Приложение № 25 – Презентация проекта «Исследование участка реки Цны»

Приложение № 26 – Мониторинг пришкольного участка«»