Тема : Формирование графических понятий

Вид материала

Диплом

Содержание Компьютер - самое современное средство Компьютерная графика Продукты компьютерной деятельности Создание мультфильмов и различных видов анимации.. Создание новых программных продуктов.

Подобный материал:

• Тема урока «Нашествие персидских войск на Элладу», 74.4kb.
• Методика формирования новых понятий в курсе математики примерное содержание, 8.98kb.
• Урок Тема: «Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства», 59.69kb.
• Отдел управления образованием Тамбовского района моу горельская сош тема, 269.02kb.
• Пояснительная записка Программа курса предназначена для учащихся 9-х классов, желающих, 110.41kb.
• Классный час «Мы граждане России», 75.46kb.
• Правила определения понятий. Логическая операция деления понятий. Правила деления понятий., 127.01kb.
• Дударева Татьяна Викторовна Формирование и развитие основных понятий геометрической, 514.99kb.
• Процедуры графики в языке Turbo Pascal, 62.62kb.
• Тема: «Сущность конфликта и его причины». Деловая игра «Жалоба» Цель игры, 285.51kb.

Игровые задания по формированию графических понятий на занятиях по изобразительной деятельности современных педагогов-новаторов.


Как уже отмечалось, ведущей деятельностью дошкольника является игра. Она является основным мотивом любой другой деятельности ребёнка в этом возрасте. Все психо-познавательные процессы задействованы у ребёнка лучше, если он играет (лучше запоминает, более внимателен, ребёнок включает воображение, ему приходится говорить, чтобы не быть исключённым из игры и пр.)

Именно поэтому многие педагоги включают дидактические, режиссёрские и сюжетно-ролевые игры, игровые методы и приёмы в свои методики обучения и воспитания.

Их использовали такие корифеи, как Н.П. Сакулина и Т.С. Комарова в разработке методики ознакомления дошкольников с изобразительной деятельностью и конструиованием.¹ Ими отмечено, что играющий ребёнок намного раньше может научиться рисовать, лепить, конструировать, быстрее овладевает системой графических понятий и художественных знаний, умений и навыков. Современные педагоги также широко используют игровые приёмы для своей работы. Остановимся на наиболее интересных методиках и заданиях, появившихся в печати в последнее время.


1. Освоение первой ступени программы “Изобразительное искусство и художественный труд” для общеобразовательной школы, разработанной под руководством Б.М. Неменского.²

Данная программа разработана для учеников 1-4 классов четырёхлетней начальной школы. Поскольку она предусматривает работу с детьми 6-7 лет, остановимся на рассмотрении положений данной программы, касающихся 1 класса. Особое внимание здесь уделено преемственности между дошкольным и младшим школьным возрастом.

Основным показателем педагогической эффективности методики является формирование познавательного интереса детей к искусству, творческой активности, бережного отношения к памятникам культуры, понимания роли искусства в жизни общества, то есть духовное развитие детей.

Главное условие реализации программы - совместная работа учителя рисования с другими преподавателями и родителями. Можно отметить, что данное условие лучше реализуется в стенах детского сада, чем школы, что только подкрепляет целесообразность её использования в старшем дошкольном возрасте.

Главные задачи в работе с 6-7-летними детьми предусматривают :

¹ - Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./Под ред. Сакулиной Н.П., Комаровой Т.С. - М., 1979.

² - Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. - М., 1991.

• 
  
• развитие наблюдательности детей,
  
• формирование нравственно-эстетической отзывчивости на события окружающей действительности,
  
• развитие умения выражать отношение к окружающему миру как в словесной форме, так и художественными средствами,
  
• формирование эмоционально-оценочного отношения и художественного вкуса,
  
• формирование творческой активности, познание ребёнком своих сил и возможностей,
  
• формирование знаний, умений и навыков художественной деятельности,
  
• овладение доступными средствами выразительности,
  
• овладение художественными техниками,
  
• развитие моторики руки,
  
• умение организовать своё рабочее место.
  

Предусмотрены яркие, красочные рабочие тетради для поддержания интереса к занятиям.

Перспективное планирование заданий на урок выстроено с учетом 4-х этапов формирования системы графических понятий (см. гл.I.2 п.3 настоящей работы). Приведём несколько игровых заданий, относящихся к разным этапам :

1-й этап. “Мы знакомимся с волшебными красками” (гуашь).

“Как живут деревья ?” (тушь).

“Какой бывает дождик ?” (мелки).

“Изображаем сказочных персонажей” (пластилин).

“Узоры на стекле” (восковые мелки, акварель).

2-й этап. “Мы готовим новогодний сюрприз” (украшение праздника).

“Сделаем подарок нашим папам” (праздничное настроение)

“Рисуем для наших мам” (открытки).

“Мир нашего аквариума” (украшение группы).

“Твоя посуда” (украшение быта).

“Твоя витрина” (украшение зданий, архитектура).

“Транспорт” (дизайн транспортных средств).

3-й этап. “Лепим любимых животных” (отношение к животным).

“Мы рисуем своих друзей” (отношение к сверстникам).

“Какого цвета небо” (эмоциональное владение цветом).

“Лепим фигурки людей” (передача характера в пластике).

4-й этап. Творческие работы :

“Украшаем школу (детский сад) к празднику”

“Наша мечта о лете”.

“ Что мы любим делать летом”.


2. Комплексная подготовка ребёнка к школе в книге Квач Н.В. “Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет”.¹

Данное пособие разработано для педагогов дошкольных учреждений, работающих с детьми 5-7 лет. Особое внимание в пособии уделено подготовке ребёнка к школе.

Цель программы - помочь сформировать у ребёнка целостное и многогранное представление об окружающем мире в процессе работы над художественными образами средствами изобразительного искусства. Результатом работы по программе должны стать свободная ориентация на листе, координация рук и обеспечение глазного контроля, свободное владение техникой линейной графики, развитие способности к целенаправленному мышлению, становление интеллекта ребёнка и его эстетического вкуса.

Главное условие её реализации - комплексность занятий и работа с родителями.

Основные задачи программы :

• Развитие способностей к художественному образному мышлению.
  
• Развитие умений и навыков работы над графическими композициями.
  
• Развитие восприятия формы и содержания в графических композициях.
  

Даны подробные методические рекомендации по организации занятий с детьми. Выделены проблемы, решаемые этой программой (см. гл.I.2 п.3). Разработаны подробные конспекты комплексных занятий с детьми по темам :

1. Явления природы : стихии и первоэлементы (вода, огонь, воздух, земля - минералы); растения, животные, люди.
   
2. Человек и его деятельность : земледелие, охота, строительство, спорт, ремесла (ткачество, гончарное дело); праздники и обряды, родная Земля, пора ученичества.
   
3. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство, литературные произведения, музыка, фольклор.
   

Все задания разработаны в игровой форме, например :

“Сказка о том, как дружили Солнце, Ветер и Море”; “Нарисую сказку сам”; “Разноцветные дожди”; “Скатерть - самобранка”; “До начала мира” и пр.

Приведены конспекты диагностирующих заданий и методы диагностики формирования системы графических понятий у детей.


¹ - Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. - М., 2001.

3. “Азбука изобразительного искусства” в неопубликованной книге М. Ефимовой “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”.¹

Серия статей Марины Ефимовой в газете “Дошкольное образование” обращена к педагогам, работающим с дошкольниками, а также родителям, интересующимся эстетическим воспитанием своего ребёнка.

Цель работы - введение системы художественных понятий в занятия с детьми только ещё учащимися рисованию.

Главное условие реализации - чувство свободы выбора у детей (требование выполнения только одного определённого задания, остальные же решения ребёнок принимает самостоятельно).

Основные задачи методики :

• введение системы понятий изобразительного искусства;
  
• равномерное развитие знаний детей во всех жанрах искусства;
  
• развитие чувства цвета, формы и других выразительных средств искусства.
  

В статьях даны конспекты игровых заданий (см. Приложение 3), где используется игровой приём разговора ребёнка с Волшебным Художником.


Во многих газетах и журналах, посвящённых дошкольному образованию (например, “Дошкольное воспитание”, “Дошкольное образование” и пр.) появляются статьи, посвящённые комплексному освоению изобразительной деятельностью при использовании игровой, а также конспекты занятий, включающие в себя игровые приёмы или игры детей при ознакомлении с системой понятий изобразительного искусства и конструирования. В газете “Дошкольное образование” существует даже такая рубрика “Оранжевый верблюд”, в которой из номера в номер печатаются игровые задания для изостудий и мастерских детских садов и приводятся модели и схемы выполнения того или иного задания.


¹ - Картинная галерея. Ефимова М. “Уроки искусства для малыша”./Дошкольное образование. - 2001. - №18, 19.


Компьютер - самое современное средство

развития творческих способностей ребёнка.


Важной отличительной чертой современной цивилизации является по­стоянно возрастающая скорость количественных и качественных изменений. Такие характеристики экономики, как рынок рабочей силы и перечень профес­сий, радикально изменяются на протяжении жизни одного поколения. Это ускорение перемен в обществе произошло в период быстрого развития информационных технологий.

Новые информационные технологии являются ключевым фактором из­менений современного общества, и только при условии, что ими распоряжа­ются разумные и ответственные люди, эти изменения будут носить положи­тельный характер.

Научить жить человека в информационном мире - важнейшая задача со­временной школы. Компетентный человек в информационном обществе дол­жен самостоятельно уметь :

• искать;
  
• выбирать;
  
• анализировать;
  
• организовывать;
  
• представлять;
  
• передавать информацию;
  
• проектировать объекты и процессы;
  
• ответственно реализовывать свои планы.
  

Нельзя сказать, что содержание информационной компетенции является чем-то новым для образования, но быстрое развитие информационных техно­логий требует существенного преобразования всей системы образования цели­ком.

Модернизация общего образования начинается с установления новой системы приоритетов среди целей образования, в большей степени учитываю­щих интересы личности, общества и государства, здоровья детей, обеспечения для России позиций в наиболее перспективных отраслях экономики.

Одним из таких приоритетов в последние годы стала информатизация россий­ского образования, являющаяся одним из наиболее перспективных подходов к вовлечению в образование огромного интеллектуального потенциала нации. Разработан проект “Концепции образовательной области «Информатика и инфор­мационные технологии»” (см. приложение 1)¹, где описаны тенденции, цели, задачи и характеристика содержания информатизации образования.

Новым положением концепции является то, что произошёл сдвиг

¹ - u.ru/int/metod/seminar/material2308.phpl // Стр. Института новых технологий.

информатики в начальную школу. Компьютер работает прямо в школе и используется при изучении любого предмета, будь то математика или биология, химия или история... И изучать новые информационные технологии надо в связи с этим его актуаль­ным использованием раньше для того, чтобы обеспечить полноценное знакомство с предметами, облегчить доступ детей к информации, повысить их информационную компетенцию. В приложении 1 дана выписка из основных положений концепции и программное содержание курса в начальной школе. У любого человека, прочитавшего его, встанет вопрос : как неподготовленный ребёнок сумеет усвоить такой объём материала за столь короткий срок (ведь ему ещё надо в это время и другие дисциплины осваивать, и перестраивать свою жизнь под школьный уклад, да и его организм в этот период проходит возрастной кризис) ?

И если ранее в дошкольном образовании и речи не заходило о информатике, как об необходимом знании при подготовке к школе, то сейчас во многих детских садах существуют компьютерно-игровые комплексы, в которых дети, играя в компьютерные игры, знакомятся с работой на компьютере.

Рассмотрим некоторые психолого-педагогические аспекты внедрения компьютера в жизнь дошкольного учреждения. Анализ внедрения компьютерных занятий в обучение будем давать в соответствии с гл.I.2 настоящей работы.


1. Общие положения педагогики и психологии о формировании системы понятий и деятельности.

Работа на компьютере, если она правильно организована - есть ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, так как это активность человека, имеющая цель и направленная на преобразование окружающего мира и самого человека.

Компьютер может обеспечить все виды деятельности человека : общение, игру, учение и труд. Деятельность человека за компьютером - есть отражение окружающей действительности. При работе на компьютере человек создаёт реальный или абстрактный продукт (рисунок, текст, модель, видео- или аудиозапись и пр.), следовательно эту деятельность человека можно назвать продуктивной. Однако компьютер позволяет реализовывать себя и в непродуктивных видах деятельности (общение, игра и обучение), что говорит об универсальности его использования и объясняет причины информационного “взрыва” в современной цивилизации.

Компьютер открывает также широкие возможности индивидуального подхода к любому человеку и развитие его творческих способностей. Он также обеспечивает и мотив любой деятельности за компьютером - даже взрослый человек лучше усваивает систему любых понятий в игре, так как создаётся модель окружающего мира. Современные компьютерные программы, особенно развивающего типа, имеют обязательную взаимосвязь с другими видами деятельности человека, комплексность подходов, всеобщность воспитания.

Компьютер помогает развитию психо-познавательных процессов :

• мышления : с его помощью очень легко построить предметную, графическую или знаковую систему, освоить переход от предметных действий к умственным (здесь работа с образами в компьютерной программе служит ступенькой такого перехода);
  
• памяти и внимания, так как компьютер подаёт информацию более интересно, ярко и значимо (тут используются все мультимедийные возможности);
  
• воображения : создание рисунка, мультипликации, собственного фильма - это показатели уровня развития воображения человека.
  

При наличии необходимо материальной базы (сканера, принтера и пр.) компьютер может быть широко использован для использования продукта деятельности за ним в жизни группы, детского сада, школы и пр.

Н.Н. Поддьяков отмечает , что “компьютер становится развивающим средством самостоятельной деятельности ребёнка”.¹ Нельзя рассматривать работу с детьми в детском саду, как своеобразную подготовку детей к работе за компьютером. Компьютер - САМОЕ СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО в первую очередь для обеспечения деятельности, обучения и воспитания человека вообще и эстетического - в частности, так как деятельность ребёнка за компьютером отвечает всем основополагающим принципам.

Более того компьютер обеспечил появление нового вида деятельности, так как предполагается, что освоение комплексных и творческих задач на компьютере происходит только после осваивания необходимых знаний, умений и навыков работы на нём самом.


2. Особенности формирования системы понятий в дошкольном возрасте.

Отметим влияние компьютерной деятельности на характеристики процесса познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

1. При развитии восприятия компьютерная деятельность :
   
   1. Позволяет использовать системы перцептивных эталонов.
      
   2. Координирует совместную деятельность зрительного и моторного анализаторов головного мозга (связи типа “мышь” на столе - образ на экране).
      
   3. Как новый вид перцептивных действий (работа “мышью” и на клавиатуре) обеспечивает приобретение большей точности руки, мелкой моторики пальцев.
      
   4. Ведёт за собой развитие других способностей.
      
2. При развитии памяти компьютерная деятельность :
   

¹ - Новые информационные технологии в дошкольном образовании./По ред. Ю.М. Горвица. - М., 1998.- С. 19

1. Создаёт условия для специального обучения произвольному запоминанию и воспроизведению материала.
   
2. Позволяет широко использовать игровые методы.
   
3. Возможность многократного повторения, возвращения на пройденный материал создают условия для сознательного запоминания и воспроизведения.
   
4. Даёт возможность наглядного, схематического представления логических связей в материале.
   
5. Даёт интерес к выполняемой деятельности, её мотивации.
   
1. При формирование внутреннего плана действий на каждом из этапов компьютерная деятельность :
   
   1. Не используется, так как не даёт возможности манипулировать вещами.
      
   2. При правильной организации занятий с детьми может быть использована в среднем возрасте с условием проигрывания решаемой за компьютером задачи сначала в наглядно-действенном плане.
      
   3. Даёт решение задачи в образном плане через “манипулирование представлениями” объектов в компьютерной игре. Создаёт условия для развития рассуждения вслух.
      
   4. Обеспечивает необходимость решения задачи по заранее задуманному, внутренне представленному плану.
      
   5. Создаёт условия для проверки задания, решённого в уме.
      
   6. Использует словесные решения без обращения к наглядно-образным представлениям.
      
2. Для развития речи компьютерная деятельность обеспечивает при правильной организации занятий развитие диалога (предваряющая беседа с педагогом или сверстниками, диалог с компьютером в процессе работы) и монолога (отчёт в ходе и по окончании работы), особенное развитие внутренней речи (ребёнок про себя проговаривает все действия компьютера и свои собственные).
   

Таким образом предпосылки для введения компьютерной деятельности возникают в среднем (отчасти) и в старшем дошкольном возрасте. Помимо основных принципов и особенностей обучения дошкольника (см. гл.I.2. п.2 настоящей работы) необходимо отметить ещё ряд существенных замечаний, вводимых при использовании в процессе обучения компьютерной деятельности :

• компьютер в детском саду является обогащающим и преобразующим элементом развивающей среды;
  
• цель работы в этом направлении - формирование МОТИВАЦИОННОЙ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ, ОПЕРАЦИОННОЙ готовности ребёнка к использованию НИТ в своей ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
  
• деятельность ребёнка за компьютером обязательно должна быть организована и контролируема взрослым;
  
• компьютерная программа или игра должна быть развивающего типа, неограниченная по времени, эргономически специально разработана для детей дошкольного возраста (наличие символов и предметных картинок вместо текста, удобно оформленный интерфейс, появление знакомых детям образов, символов и героев, основана на программе воспитания и обучения дошкольников);
  
• компьютер обязательно должен использоваться для продуктивной деятельности, лучше - для вещественных, а не абстрактных результатов (распечатанный рисунок, коллективный мультфильм и его совместный просмотр, распечатка плана постройки и его реализация, созданная для праздника или конкурса мелодия и пр.);
  
• компьютерная деятельность не формирует навыков реального общения, практических умений и навыков в другой деятельности (она лишь создаёт их модель), а поэтому не может заменить собой никакую другую деятельность ребёнка;
  
• на занятиях педагог только использует компьютерную деятельность ребёнка, как средство для реализации других комплексных задач, то есть НИТ вводятся в систему дидактики детского сада;
  
• проведению занятия с использованием компьютерной деятельности должны предшествовать : подбор учебно-познавательных задач по различным видам деятельности, которые можно объединить и поставить для комплексного решения; формирование компьютерных проблемных ситуаций - игровой среды; подготовка разноуровневых заданий для реализации принципа индивидуализации обучения.
  

3. Этапы формирования системы понятий изобразительного искусства в старшем дошкольном возрасте.

Компьютерная изобразительная деятельность вводится в старшем дошкольном возрасте, когда ребёнок в основном знаком со всеми живописными, графическими и пластическими материалами. Поэтому ребёнком компьютерный рисунок воспринимается как новый материал для отражения действительности. Его таким образом и стоит представлять. Тогда освоение компьютерной изобразительной деятельности пройдёт по всем четырём этапам формирования системы графических понятий (см. гл.I.2 п.3 настоящей работы).


Компьютерная графика -

основной вид продуктивной деятельности ребёнка за компьютером.


Как отмечалось выше деятельность ребёнка за компьютером может и должна быть продуктивной, иначе ребёнок никогда не узнает, для чего же собственно можно использовать компьютер. Чем больше видов продуктивной деятельности используется в работе с детьми, тем меньше вреда может принести увлечение компьютером (ребёнок учится воспринимать компьютер лишь как средство самореализации, а не самоцель деятельности).

Введём классификацию всевозможных продуктов компьютерной деятельности :

ПРОДУКТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕДМЕТНЫЕ			НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫЕ
Результат - конкретный предмет, который можно потрогать, унести домой и пр.			Результат - информация на экране компьютера, видео- или аудио-магнитофоне.
Задействованные анализаторы : зрение; осязание			Задействованные анализаторы : зрение; слух
РАСПЕЧАТКИ : рисунков; текстов; различных графических изображений; конструктивных решений; планов; схем; нот мелодии.			СОЗДАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ И РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ АНИМАЦИИ.. СОЗДАНИЕ АУДИОЗАПИСЕЙ. СОЗДАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ. СОЗДАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ. СОЗДАНИЕ НОВЫХ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ.