Исследование мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?писал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель. Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, то есть мотивом.
Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которую мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Самым существенным является то, что расширение количества потребителей, то есть расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе контакта с окружающей средой.
В отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.
паралич церебральный мотивационный потребностный
Первые проявления интересов наблюдаются у детей уже на первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. Характерной чертой первых интересов ребенка является их крайняя неустойчивость и прикованность к наличному восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент.
По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляются интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает.
С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы. Их выражением являются разнообразные вопросы, задаваемые детьми в возрасте трех-пяти лет.
Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуется возникновением интереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте, в ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические качества его личности.
Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются обычно появлением новых интересов у ребенка - интереса к учению, к школе. Как правило, его интересует сам процесс обучения. Но этот первоначальный интерес к школе еще носит недифференцированный характер. С течением времени интерес к школе все больше и больше дифференцируется. Первоначально выделяются, как более интересные, отдельные учебные предметы, возникают новые внешкольные интересы. В ходе взросления интерес к играм подвергается значительным изменениям. Игра в жизни школьника не занимает уже ведущего места, она уступает учению, которое становится ведущей деятельностью ребенка.
В подростковом возрасте происходят дальнейшие изменения в интересах школьников. Значительно расширяются и углубляются интересы социально-политического плана. Это сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Часто познавательные интересы подростка обусловлены его планами на будущую деятельность.
Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.
В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов не прекращается. С возрастом у человека наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осознанный или даже плановый характер, так как эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, а также с теми увлечениями, которые не были реализованы в юношеском возрасте.
Следует подчеркнуть, что формирование и развитие интересов и мотивов поведения ребенка не должно проходить спонтанно. Спонтанное развитие интересов ребенка в большинстве случаев обуславливает возможность появления у него негативных интересов и привычек.
Прослеживается общая закономерность, позволяющая говорить об обоснованности сложившихся в отечественной психологии теоретических взглядов на проблему развития мотивационной сферы человека. Эта закономерность заключается в том, что мотивы и интересы не возникают ниоткуда или из ничего. Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков ребенка определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены дома или в школе. Цели, к которым стремится человек, со временем могут стать его мотивами. А став мотивами, они могут трансформироваться в личностные характеристики и свойства [9].
При изучении мотивации (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу, Е.К. Савонько) продуктивным является представление о ней как о сложной системе, в которой включены определенные иерархизированные структуры. Анализ структуры мотивации позволил В.Г. Асееву выделить в ней:
а) единство процессуальных и дискретных характеристик.
б) двухмодальное, то есть положительные и отрицательные основания ее составляющих.
Важно также положение о том, что структура мотивационной сферы - не застывшее, статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование.
Существенным для исследования ст?/p>