Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°х.
Процентное выражение качества выполнения методики:
+ 30 + 30 + 30 + 40 = 170
х 100 : 200 = 85
III уровень успешности - высокий.
На основе полученных данных обследования констатирующего эксперимента мы можем составить индивидуальный речевой профиль Арины - приложение №4
.2 Проблемы обучения пересказу детей дошкольного возраста с ОНР III уровня
ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
На занятиях по пересказу литературных произведений, где решаются все речевые задачи, и параллельно дети выполняют фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.
Пересказ предполагает развитие у детей таких речевых умений, как репродукция, комбинирование, конструирование. Значение пересказа важно в плане развития логичности речи. В обучении детей пересказу рекомендуется поэтапность.
Сначала логопед проводит краткую беседу, подводя детей к теме рассказа. Например:
Кто из вас, дети, видел ежика?
Чем покрыто тело ежика?
Чем питаются ежи? И т. д.
Далее логопед предлагает послушать рассказ про ежа (без установки на пересказ). Прослушав рассказ, дети отвечают на вопросы по его содержанию.
Повторное чтение рассказа сопровождается установкой логопеда: Прослушайте внимательно рассказ, вы будете его пересказывать. Затем логопед задает несколько вопросов и предлагает детям пересказать прослушанный рассказ.
Это занятие проводится с подгруппой из 4-6 детей. Рекомендуется прослушать пересказ 1-2 детей, предупредив остальных, чтобы они слушали внимательно и при необходимости помогли исправить ошибки. В ряде случаев при пересказе используется фланелеграф и отдельные эпизоды рассказа наглядно оформляются на доске (с помощью фигур действующих лиц). Для воспитания устойчивого и активного внимания можно предложить детям пересказ по цепочке, а также драматизацию фрагментов рассказа. При проведении всех видов работы по обучению пересказу необходимо стремиться к тому, чтобы дети правильно употребляли ранее отработанные грамматические категории и поставленные звуки. Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных занятий.
Дети дошкольного возраста владеют определенными речевыми навыками: они умеют прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий. При подборе текстов для рассказа важно, чтобы был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изложения. В процессе обучения пересказу логопед учит говорить связно и последовательно, употребляя различные грамматические конструкции. При этом закрепляются и активизируются наиболее употребительные эпитеты (хитренькая мордочка, неуклюжий медведь, румяное яблочко и т. д.).
При обучении детей пересказу логопед прибегает к вспомогательным вопросам, подсказывающим ребенку последовательность действий, адекватность использования образных выражений и т.д.
Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.
Сначала воспитатель рассказывает знакомую сказку (Курочка Ряба) с использованием настольного театра. Взрослый начинает: Жили-были... Дети заканчивают фразу: Дед и баба. Здесь возможны как индивидуальные, так и хоровые ответы. По ходу рассказывания воспитатель ставит на стол фигурки.
В конце занятия детям читается потешка про курочку-рябушечку:
Курочка-рябушечка, Куда ты пошла?
На речку.
Курочка-рябушечка, Зачем ты пошла?
-За водичкой.
-Курочка-рябушечка, Зачем тебе водичка?
-Цыпляток поить.
-Курочка-рябушечка, Как цыплятки просят пить?
-Пи-пи-пи-пи-пи-пи!
Работа со сказкой не заканчивается на занятии. Воспитатель предлагает детям принести из дома книги про курочку Рябу. Дети увидят, что разные художники по-разному рисуют деда и бабу. Надо рассмотреть все иллюстрации и спросить детей, что делают дед и баба, о чем они разговаривают, что говорит им их любимая курочка. Такие разговоры подводят детей к обыгрыванию ситуации. Одновременно дети упражняются в назывании предметов (Это... курочка, дед, баба, яйцо, мышка), их качеств (дедушка и бабушка старенькие, курочка рябенькая, мышка серая) и действий (дед бил - не разбил, яичко упало и разбилось, курочка кудахчет).
После такой работы можно привлечь детей к обыгрыванию сказки: дед надевает шапку, баба - платок, а курочка - ша почку. От автора выступает воспитатель. Он включает в игру-драматизацию действия всех персонажей: деда, бабы, курочки и цыпляток, которых она будет поить водичкой. Закончить игру можно чешской песенкой:
Курочка моя, Умница моя, Вот пшено, водичка. Дай ты мне яичко, Умница моя!
Схему обучения пересказу сказок можно представить так: выразительное рассказывание сказки - показ настольного театра или фланелеграфа - рассматривание иллюстраций - беседа о персонажах сказки - чтение потешек, песенок на тему сказки - игра-драматизация.
При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, их внимание обращается на персонажей