Деятельность социального педагога по коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста в условиях детского дома
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
?зуются далеко не все педагогические средства, в том числе и такие эффективные, как игра. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом влияния взрослого, когда он чувствует себя полноправным субъектом деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и сами решают их. Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребёнком. Педагогическая теория игры раскрывает воспитательные возможности, выявляет условия и специфические приёмы руководства развитием личности в игровой деятельности. Их можно объединить в следующие группы:
Игровая коррекция межличностных отношений является групповой формой коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, развивающих и коррекционных целях.
Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с неадекватным поведением и с недостатками в развитии личности. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребёнка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, сдержанности).
Коррекция - (исправление), определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. При характеристике коррекционной работы, при исправлении индивидуальных недостатков поведения или развития речь может идти о специальных педагогических приёмах, перестройке отдельных функций организма, формировании определённых личностных качеств.
Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности раскрыли психологи и психотерапевты С. А. Бодмаев, Г. В. Бурменская, О. А. Каробанова и др. В качестве рабочего определения коррекционно-педагогической деятельности они предложили следующий вариант: планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс реализуемый с группами детей имеющих незначительные отклонения в развитии и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для её формирования и развития, способствующий полной интеграции детей и подростков в социум.
Развитие любой групповой деятельности проходит ряд стадий или фаз. Для детской группы так же характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс возникающий в ходе занятий по игровой коррекции проходит три этапа:
ориентировочный;
реконструктивный;
закрепляющий.
На первом этапе детям предоставляется возможность спонтанной игры. Тактика педагога наименее директивна. На этом этапе решаются следующие задачи:
. Выявление особенностей эмоционально-поведенческой сферы, требующих коррекции.
. Создание у ребёнка положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.
На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, игры, облегчающие вступление в контакт. Постепенно скованность и напряжённость исчезают. Дети становятся более активными.
Тактика педагога наименее директивна. Он наблюдает за игрой детей, старается создать тёплую эмоциональную атмосферу в группе, ненавязчиво предлагает детям поиграть в те или другие игры. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не оценивает детей. Используются следующие приёмы: невербальные средства общения, поощрение спонтанной активности ребёнка.
На втором этапе тактика ведущего принимает целенаправленный характер, используются специальные приёмы. Задача ведущего продемонстрировать ребёнку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения. Здесь происходит эмоциональное реагирование внутреннего напряжения, неприятных переживаний. Широко используются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этом этапе коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребёнка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов, которые носят, подчас, бурный и драматический характер. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувствами глубокой симпатии как ко взрослому, так и к партнёрам по игре.
На реконструктивном этапе тактика изменяется. Позиция педагога становится более активной. Приёмы интерпретации, отражения, демонстрации более адекватных способов поведения, внушение, создание ситуаций выбора, требующих от ребёнка определённого способа действий, использование специальных игр.
На третьем этапе дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения. Задача социального педагога - обучить их новым формам эмоционального реагирования, развить навыки общения, обогатить игровую деятельность. Целью этого периода является закрепление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребёнка. Тактика педагога подчинена внутренней динамике игрового процесса, её изменения соответствуют этапам коррекционного процесса. Это этап апробирования нового опы