Выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Действия этих дошкольников направлены на достижение результата, произвольны; допущенные ошибки исправляются ими самостоятельно в момент возникновения. 5 детей ЭГ и 4 ребенка КГ допустили 3-4 ошибки, при объяснении нелепостей у них возникали затруднения, молчание, возникала необходимость в наглядности. Инструкция при выполнении заданий ими забывается, произвольность действий в стадии формирования, самоконтроль полностью не сформирован. К концу задания для исправления допущенных ошибок им требовалась стимульная помощь. 3 детей КГ при узнавании и назывании предметов часто не замечали неточности, и объясненяя нелепости сочетаний, допускали множественные ошибки. Иногда просто называли фактическое восприятие изображения Здесь это, а здесь это без логичного объяснения невозможности существования предлагаемых связей. Эти дети часто отвлекались; предлагали игру. Самоконтроль отсутствует, стимульная помощь ими игнорируется. Характеризуются непроизвольностью и истощаемостью психических процессов, низкой работоспособностью.
Из бесед с логопедами учреждения и наблюдений, прослушивания аудиозаписей речи детей в результате исследования речевых предпосылок овладения письмом выявлены нарушения звукопроизношения. У 5 дошкольников экспериментальной группы (далее ЭГ) имеется носовой оттенок произношения гласных звуков; нет дифференциации звуков [а-э], [о-у], [и-ы] у 1 ребенка. У 6 детей отмечена назалиция голоса, общая смягченность речи - у 4 детей. У всех детей ЭГ полиморфное нарушение произношения согласных звуков: у половины детей нарушено произношение или не автоматизированы более двух групп звуков (свистящих, шипящих, дрожащих, сонорных, переднеязычных); у 4 детей двух групп звуков (из вышеперечисленных групп и группы заднеязычных, а также в виде дефектов смягчения, звонкости-глухости согласных); у 1 ребенка отсутствуют звуки [р] [р,]. Нарушения включают парасигматизмы шипящих; сигматизмы свистящих, аффрикат, шипящих; ротацизмы, параротацизмы, ламбдацизмы, дефекты произношеия групп переднеязычных, заднеязычных звуков; дефекты смягчения, звонкости-глухости вышеперечисленных групп выражены у 8 детей и у 1 ребенка - группы билабиальных звуков. Нарушено произношение звуков [р] [р,] у 4 детей; [л], [л,] - у 6 человек; [с], [с,], [з], [з,] - у 6 человек; [ж], [ш] - у 5 детей; [ц], [ч] - у 4 детей. Нарушения звукопроизносительной стороны речи выражалось в искажениях, смешениях, заменах и пропусках.
При исследовании звукопроизношения детей контрольной группы (далее КГ) выявлена дифференцированность и автоматизированность всех звуков у 5 детей. У 2 детей наблюдаются физиологические замены в произношение звуков [р], [р,], [л], [л,] на [j], [л], [л,], так как эти звуки в онтогенезе появляются последними. У одного ребенка шипящие звуки искажались по типу призубного сигматизма. У 3 детей отмечалось искажение звуков [л], [л,], [з,], [з], [с], [с,], [ц] по типу полусмягченного ламбдацизма, дефектов звонкости-глухости согласных, губно-зубного сигматизма. У этих детей мономорфное нарушение звукопроизношения.
По данным исследования языкового анализа и синтеза на уровне предложений (таблица № 2) самостоятельно, во внутреннем плане, без ошибок определили последовательность и количество слов в предложении только 2 детей КГ. С исправлением одной-двух ошибок выполнили задание по 5 детей из обеих групп. Ошибки возникли при анализе предложения из пяти слов. Дети затруднялись выделить предлог, как отдельную часть речи, но помогали себе проговариванием. Также некоторые дети привязывали имя Сережа к слову внуку. Ошибки других детей подобны, но они совершались в более простых предложениях. Дополнительно использовалась помощь пересчитывания на пальцах. Трое детей ЭГ просто повторяли предложение, не выделяя слов, другие трое детей произносили предложение не по словам, а по слогам, хотя неоднократно повторялись предложения.
Таблица № 2 Данные исследования языкового анализа и синтеза на уровне предложений у детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием
ЗаданияКоличество детей, выполнивших задание с оценкой3 балла2 балла1 баллЭГКГЭГКГЭГКГИсследованиеумения анализировать предложения-25553выделения слова с заданным звуком из предложения253451умения синтезировать предложения-33671языковых представлений на уровне предложений-23573
При выделении слов с заданным звуком из предложения ошибками явились недоговаривание слов, объединение предлога со словом в одно, называние части слова. Дети КГ с данным заданием справились успешно: 5 дошкольников на высоком уровне (соответственно в ЭГ - 2 ребенка). Допустили 3-4 ошибки, нуждались в повторении предложений 4 детей КГ и 3 - в ЭГ. Множественные ошибки, необходимость утрированного произнесения звуков и многократного повторения возникли у 1 ребенка КГ и 5 детей ЭГ. Умение синтезировать предложения самостоятельно показали 3 детей КГ. Допустили 1-2 ошибки, принимали помощь в повторении слов, помогали себе сопутствующим проговариванием слов 3 дошкольника ЭГ и 6 детей КГ. Из слов зимой, погода, холодная составлялись простые предложения Зимой холодно, Холодно. Серии слов папа, портфель, красивый, купил падают, на, землю, тихо, снежинки также теряли 1-2 слова. Допускались ошибки согласования слов. На низком уровне выполнили задание 7 детей ЭГ и 1 ребенок КГ. Наиболее трудным оказалось для детей обеих групп задание на выявление языковых представлений. Самостоятельно с ним справились лишь 2 детей КГ. 3 детей ?/p>