Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в "Школе социальной деятельности подростка" в лицее №1 г. Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ые и социальные умения в традиционной школе происходит в только по инициативе учителя.
.3 Нетрадиционные методы преподавания биологии, их возможности в формировании общеучебных и социальных умений и навыков
Традиционные методы преподавания не способствуют сами по себе формированию продуктивных общеучебных и социальных умений. Поэтому возникает необходимость использования других более активных методов обучения.
.3.1 Исследовательские методы обучения
Содержание предмета биологии обладает большим потенциалом для применения исследовательского метода в обучении.
М.В. Кларин в работе Педагогические технологии в учебном процессе выделяет следующие черты исследовательского обучения [9, с. 97-98]:
. Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.
. При изучении естествознания надо создавать такие ситуации, которые предоставляют учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах.
. Знакомство с естественно - научными представлениями должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.
. Учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом.
. Материалы лабораторных работ побуждают учащихся выдвигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают в классе.
. Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в лабораторных опытах, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке.
. В лабораторных опытах учащимся предоставляется возможность самостоятельно планировать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты.
. Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования.
. Для изучения правила (или закона) учащихся следует познакомить с примерами, из которых это правило (или закон) можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем.
. Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме.
Вышеперечисленные черты исследовательского обучения позволяют не только осваивать биологические знания и специальные умения, но и формировать почти все продуктивные общеучебные умения, приведенные в таблице в пособия для учителя Формирование у учащихся умений учиться В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистерова [см. гл.1, 1.2.], а также осваивать такие социальные позиции, как организатор совместной деятельности, организатор и участник понимающей коммуникации, социальный исследователь, "приниматель" решений [см. гл.1, 1.3.].
2.3.2 Проблемные методы обучения
Одним из направлений традиционной школы является проблемное обучение. Но проблемные методы в современных школах реализуются не полностью.
При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности. Процесс обучения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска. [14, с.147]
Этапы проблемного обучения таковы:
Действия учителя Действия ученика1.Создает проблемную ситуацию. 2.Организует размышления над проблемой. 3.Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий. 4.Организует проверку гипотезы. 5.Организует обобщение результатов и применение полученных знаний.1.Осознает противоречия в изучаемом явлении. 2.Формулирует проблему. 3.Выдвигает гипотезы, объясняющие явления. 4.Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.. 5.Анализирует результаты, делает выводы применяет полученные знания.
Рассмотрим характеристику проблемного обучения приведенную в работе М.В. Кларина [9, с. 99] в виде последовательности обобщенных шагов по организации поискового учебного процесса:
1.постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
2.поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей ее решения;
.поиск идей одновременно с активизацией сферы бессознательного и подсознательного; оценка идей откладывается до тех пор, пока они не высказаны и не сформулированы учащимися;
.поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке; для воплощения, разработки выбираются лучшие из них;
.поиск признания найденного решения окружающими.
В перечне этих шагов заложены важные представления о природе творческой деятельности и соответственно о путях ее стимулирования.
Преимущество проблемного подхода очевидны: он обеспечивает условия активизации учения, вводит школьников в реальный жизненный контекст, отражает принципы открытого общества. [25, с. 113] А также развивает мыслительные способности, вызывают интерес к учению, пробуждает творческие силы.[14, с. 148] Следовательно можно предположить, что проблемные методы в обучении являются эффективными для формирования общеучебных и социальных навыков.
.3 Анализ Школы социальной деятельности подростка с точки зрения формирования общ