Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в "Школе социальной деятельности подростка" в лицее №1 г. Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
людений и т.д.3. Не только восприятие, осмысливание и запоминание готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)4. Частично - поисковый метод или эвристический метод. Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем.4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов и т.д.. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблем 4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д..5. Исследовательский метод. Основное содержание метода - обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода - обеспечение организационно творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка для них исследовательских заданий и т.д.5. Освоение ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождение способов их решения и т.д.
Таким образом, согласно этой классификации методы обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности, осуществляемой учащимися при усвоении различных видов содержания материала и характером деятельности учителя, организующего эту разнообразную деятельность учеников. В зависимости от той деятельности, которую ведут учащиеся, у них формируются разные общеучебные и социальные умения.
2.2 Анализ традиционных методов обучения биологии с точки зрения формирования общеучебных и социальных умений
Традиционное сообщающее обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, готовом виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят так:
Действия учителяДействия ученика1.Информирует о новых знаниях, объясняет. 2.Организует осмысливание учебной информации. Организует обобщение знаний. Организует закрепление учебного материала. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения. Воспринимает информацию, обнаруживает ее первичное понимание. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала. Обобщает усвоенный материал. Закрепляет изученное путем повторения. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр..
В традиционной школе учителя биологии используют в большинстве объяснительно - иллюстративные и репродуктивно методы обучения (классические - словесные, наглядные, практические). Которые способствуют формированию у учащихся в основном репродуктивных учебных навыков. Тем не менее, так происходит обучение в большинстве случаев.
Но сообщающее обучение вполне удовлетворяет требованиям стандартных программ обучения биологии.
В программах по биологии за 7 класс В.Б. Захарова, Н.И. Сонина Многообразие живых организмов (68 ч.), В.В. Пасечник В.М. Пакулова Животные (68 ч.) [23] предполагается, что учащиеся должны уметь:
называть
основные систематические категории,
признаки отделов грибов, отделов и классов растений, типов и классов хордовых и т.д.;
раскрывать
строение, жизнедеятельность клетки бактерий, грибов, растений, животных,
строение, жизнедеятельность, размножение, развитие организмов разных царств живой природы;
сравнивать
клетки бактерий, грибов, растений, животных между собой,
растение разных отделов, классов грибов, животных разных типов и классов между собой;
узнавать
представителей разных царств живой природы, отделов грибов, растений, типов и классов животных;
характеризовать
среду обитания растений, животных, экологические факторы среды, черты приспособленности их к среде обитания и т.п.;
обосновывать
роль бактерий, грибов, растений, животных в природе, их значение в жизни человека, его хозяйственной деятельности;
составлять
схемы цепей питания;
применять
знания об эволюции для установления родства растений разных отделов, животных разных типов, их происхождения.
Большинство вышеперечисленных умений относится к специальным учебным умениям, те общеучебные умения, которые присутствуют относятся к репродуктивным, социальные умения вообще не отражены в программе.
Так как знания даются в готовом виде , не подвергаются критике и сомнению в их истинности, ученикам нет необходимости обсуждать критиковать и взаимодействовать для их получения, следовательно такое обучение само по себе не способствует формированию эффективных социальных навыков. От ученика требуется наладить только правильные отношения с учителем, а это значит следовать его указаниям. С точки зрения И.Д. Фрумина навязанная демократическая точка зрения формирует скорее консерватора или винтика тоталитарной социальной машины. [25, 110 с.]
Из бесед с преподавателями биологии нами был сделан вывод, что использование методов обучения формирующих продуктивные общеучеб?/p>