Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в "Школе социальной деятельности подростка" в лицее №1 г. Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
аем разные определения понятий умения и навыки. В Теоретических основах содержания общего среднего образования (1983) [23., с.294] подразумевают под умением сложное комплексное действие, в основе которого лежат знания и навыки. В одних случаях умения определяются как готовность к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний.[10, с.8] В других - мы находим определение умения, как способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях. [17, с.8] Имеют место определения умений как практического действия, осознанной, преднамеренной интеллектуальной деятельности. В пособиях по дидактике под редакцией М. А. Данилова и М. Н. Скаткина речь идет об умениях и навыках, которые являются усвоенным опытом различных способов деятельности. Эти и другие определения умений свидетельствуют об отсутствии единого подхода к данному вопросу в педагогической литературе. По-видимому, причиной этого является сложность понятия, многогранность его свойств. Следует также учесть, что подходы к определению данного понятия в педагогической литературе во многом берут свое начало в исследованиях психологов.
Что касается понятия навык, то здесь имеет место в основном единый подход к его истолкованию. Психологи объясняют навыки как автоматизированные компоненты сознательной действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.
В связи с тем что практически невозможно отдать предпочтение какому-либо одному определению, выделим общие и отличительные признаки умений и навыков.
Общее между ними состоит в том, что они представляют собой результат овладения деятельности. Этот результат выражается в готовности (способности) человека совершать действия. Слова готовность и способность используются как синонимы, например в определении умений. Однако второе слово применяется в психологии и в другом значении, когда способности понимаются как психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности. Они не сводятся наличным навыкам, умениям и знаниям, но объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Чтобы не было терминологической путаницы, условимся применять при определении общего признака умений и навыков термин готовность.
Как умения, так и навыки, разумеется, формируются и приобретаются в действиях.[10.c.8-9] Однако, не следует отождествлять умения и действия (соответственно навыки и действия).
Таким образом, общим признаком умений и навыков является то, что они характеризуют готовность школьника совершать действия, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной и социальной деятельности.
Различия между умениями и навыками обнаруживаются в процессе их формирования. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, т. е. в процессе переноса способов действий в несколько измененную и новую ситуацию. При совершенствовании умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено центральное звено решения мыслительных задач: нахождения принципа (основной идеи) ее решения на основе связи известного с неизвестным. Поэтому отмечается, что действия, совершающиеся с помощью умений, всегда осознаваемы.
Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный характер, а контроль за его выполнением осуществляется главным образом подсознательно. [10, c.9]
Высоко развитые интеллектуальные умения имеют сложную структуру, включают в себя более простые умения и ряд навыков, которые так связаны между собой, что обеспечивают целостный акт решения мыслительных задач. Умственные действия, в которых проявляются данные умения, включают в себя анализ условий и путей решения задач, отбор знаний, способов действий и навыков, их применение в нужной комбинации и последовательности.
Умения и навыки подразделяются на обобщенные (межпредметные) и частные специальные (специфичные для отдельных предметов), интеллектуальные и практические,
учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные,
продуктивные и репродуктивные, и некоторые другие. Однако такое деление умений на виды является в определенной мере условным, так как часто нет резкой границы, разделяющей их.
В дальнейшем мы более подробно рассмотрим общеучебные и социальные умения и навыки.
.2 Сущность умений и навыков учения
.2.1 Определение учебных умений и навыков
Перед тем как перейти к анализу сущности учебных умений и навыков, необходимо дать определение этим понятиям.
Как уже было сказано выше (см. 1.1) в психолого - педагогической литературе нет не только общепринятого, четкого определения учебных умений и навыков, но и самого определения понятия умение. Поэтому мы решили остановиться на одном из более общих определений учебных умений из пособия для учителей Формирование у учащихся умений учиться В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистровой [10, с. 8-9] В этой работе произведен сравнительный анализ учебных умений и навыков из которого можно сделать вывод, что учебные умения представляют готовность человека совершать учебно - познавательные действия.
Учебные умения и навыки можно разделить на специфические (предметные) и общеучебные (межпредметные).
Обе группы умений сходны между собой по таким структурны?/p>