Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в "Школе социальной деятельности подростка" в лицее №1 г. Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Оно требует доступа к социальному знанию и пониманию, необходимому для участия в демократическом сообществе" (Dariing-Hammond, Ancess, 1996; 166). В самом общем виде задачи этого направления сформулировал Д-Гудлад: "Нужно научить искусству взаимного принятия, общественных связей и идее общей пользы" (Goodlad, 1996; 97). Фрумин И.Д. говорит, что вопрос о том, что составляет демократическую компетентность и совокупность гражданских навыков, остается одним из наиболее обсуждаемых. Группа исследователей из Висконсинского университета разработала специальный вариант программы по гражданскому образованию с акцентом на формирование навыков. В качестве стержневого умения они выбрали способность влиять на общественные дела, которая, в свою очередь, обеспечивается целым списком частных умений и техник, среди которых и способность юридического понимания социальных феноменов, и умение обосновывать социальные решения, и навык сбора и "упаковки" информации (там же). Аналогично формулируются и задачи гражданского образования Британским министерством образования. Объединяя многие мнения, можно предложить в качестве основы для списка таких навыков и способностей следующие:
понимающая коммуникация;
разрешение конфликтов и ведение переговоров;
понимание результатов социальных исследований (включая социологические) и проведение простейшего социального анализа (исследования);
представление и использование результатов собственной работы в кооперации с другими;
выявление, фиксация и работа с предубеждениями, выраженными в текстовой форме и в изобразительных формах, в том числе умение различать, воспроизводить и использовать стили "пропаганда", "фактическое описание", "аналитическая информация";
проектирование и организация коллективной работы;
принятие решений;
сбор информации.
Понятно, что этот список, как и все, что делается по "списочной методологии", неполон и недостаточно логически выстроен, но он проливает свет на то, что сегодня входит в представление об инструментальном подходе к гражданскому образованию.[25, с.103-104]
В российско-американском курсе "Гражданское участие в современном мире" сделана попытка заменить длинные списки навыков несколькими основными способами социального действия (или - основными социальными позициями), которые и должны формироваться у школьников в процессе занятий. Такие позиции возникают как результат становления целостного опыта и отражают весьма различные совокупности навыков. Как такие позиции авторы курса выделили следующие: организатор совместной деятельности, организатор и участник понимающей коммуникации, социальный исследователь, "приниматель" решений (Поттенджер и др., 1998).[25, с.105-106]
.3.2 Роль социальных умений и навыков в развитии подростка
Вопрос о ведущей деятельности в подростковом возрасте является предметом многочисленных дискуссий психологов и педагогов, но можно сказать, что они сходятся в двух моментах:
1.учебная деятельность исчерпывает свой развивающий потенциал по отношению к ребенку, хотя продолжает занимать ведущее место в структуре его жизнедеятельности, в силу сложившихся социально-культурных условий;
2.ведущей становится деятельность, связанная с построением отношений с другими людьми в совместной деятельности; то есть эта деятельность социальная по своей цели, вне зависимости от того, на каком материале она строится.
Вступая во взрослый мир, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Им приходиться обращаться к незнакомым людям за справкой, получить информацию, например о существующих ВУЗах и правилах приема, поступить на подготовительные курсы, узнавать где можно устроиться на интересующую работу. Это и постоянные контакты с продавцами в магазинах, пассажирами в транспорте. Хотя это и поверхностный уровень общения, он требует хороших коммуникативных навыков.
Глубокий уровень общения - с близким человеком, с подругой, другом, с родителями требует умения хорошо понимать как другого человека, так и себя. Что я хочу от этого общения, понимаю ли я свою позицию, мотивы поведения, что я могу допустить в отношении себя, а на что я отвечу отказом, защищая границы своей личности, умею ли сказать нет, я отказываюсь от твоего предложения.
Еще большие установки подростка, его личностные особенности проявляются при конфликтном общении. Коммуникативная компетентность подразумевает понимание той роли, позиции, которую он сам занимает в конфликтном общении. На конструктивное решение конфликта влияют: представление о себе, понимание другого - способность поставить себя на его место, понимание ситуации в целом.
Для подростков наиболее значимой становиться сфера общения со сверстниками. Для них делается важным:
-умение познакомиться с понравившемся человеком;
-- свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы,
- ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, может высказать свои мысли и выражать чувства.
Из всего сказанного можно сделать вывод, что у подростков существует большая необходимость и потребность в овладении социальными умениями и навыками, которые еще полностью не сформированы, поэтому именно их формирование является главной задачей обучения в этом возрасте.
Глава 2. Формирование общеучебных и социальных умений традиционными и не традиционными методами преподавания биологии.
.1 Понятие и классиф