Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в "Школе социальной деятельности подростка" в лицее №1 г. Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ты проведения обработки данных, разнообразия методик, позволяющих повысить достоверность.
Для проведения исследования использовались следующие методы:
1.опросные методики;
2.экспертная оценка;
.включенное наблюдение;
.экспериментальный метод.
В качестве опросниковых методик мы использовали стандартные психологические тесты такие, как Анализ своих ограничений и Тест Томаса и разработанные нами на основе теоретического анализа опросники.
.) Тест Анализ своих ограничений оценивает следующие умения и способности, развитие которых способствует реализации личных возможностей человека.
Нами исследовались не все предложенные в тесте категории, а те которые, как мы считаем, в большей степени можно отнести к общеучебным и социальным умениям:
Социальные -
1.способность управлять собой (А);
2.умение наладить работу в группе (К)
Общеучебные -
3.ясные личные цели (С);
4.навыки решения проблем (Е)
.изобретательность и творческий подход (F).
Учащимся предлагался опросник, содержащий 25 утверждений по 5 на каждую категорию (см. прил.4). В инструкции говорилось что необходимо отметить те утверждения, которые как вы считаете относятся к вам. Обработка результатов заключалась в подсчете выбранных учащимися утверждений по каждой категории, и вычислении среднего балла в каждом классе.
.) Тест К.Томаса имеет своей целью определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению. Различные формы поведения в конфликтных ситуациях могут быть как продуктивными, так и деструктивными. Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К.Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум измерениям К.Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
1.соревнование (конкуренция) как стремление добиться собственных интересов в ущерб другому;
2.приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
.компромисс;
.избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
.сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
Естественно на стратегию поведения в конфликтной ситуации влияет множество различны факторов, но все-таки можно сказать, что человек, склоняющийся в большей степени к продуктивным способам урегулирования конфликта (сотрудничеству), в большей степени подвержен формированию продуктивных социальных умений и навыков.
В предлагаемом учащимся опроснике, необходимо было выбрать один из двух вариантов в каждом вопросе (А или Б), который был им наиболее ближе (см. прил.1). Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. По каждой из форм подсчитывался средний балл характерный для каждого из исследуемых классов.
.)Методика определения способности принятия решений и умений ориентироваться в новых условиях жизни рассмотрена в статье И.С. Артюховой Я и окружающий мир [5, с.17]. Опросник состоит из 25 вопросов, учащиеся должны отметить те вопросы, которые по их мнению относятся к ним (см.прил.2). Количество отмеченных вопросов определяет к какой группе относится данный учащийся:
группа 0-5: готовность к внезапным неприятностям и резким изменениям в жизни порой настолько высока, что нередко человек недооценивает всю серьезность новой для себя ситуации;
группа 6-10: готовность к внезапным переменам и приспособляемость к ним нормальная;
группа 11-20: готовность к переменам и умение ориентироваться в новых условиях жизни несколько низковаты;
группа 21-25: склонность слишком сильно переживать, чрезмерно беспокоиться не только из-за чего-то серьезного, но и по пустякам.
Проведенный в предыдущих главах, теоретический анализ позволил нам сделать заключение, что данный опросник позволяет судить об уровне развития у учащихся общеучебных и социальных умений.
.) Опросник определяющий степень сформированности репродуктивных и продуктивных общеучебных умений и навыков разработан нами на основе приведенных уровней развития общеучебных умений, представленных в пособии для учителя Формирование у учащихся умений учиться В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистерова (см. прил 3). Учащимся предлагалось самим по пятибалльной шкале оценить степень владения приведенными умениями. В ходе обработки результатов вычислялся средний балл степени сформированности каждого из предлагаемых умений по классам.
.) Метод экспертной оценки использовался нами, поскольку учащиеся не всегда могут адекватно оценить себя. Нами был разработан опросник, где предлагалось оценить процент учащихся в классе обладающих продуктивными общеучебными и социальными умениями (см. прил.5). В качестве экспертов выступали учителя по различным предметам (биологии, географии, ТРИЗ, ОБЖ и др.). Полученные результаты позволили оценить насколько выражены в различных классах продуктивные общеучебные и социальные умения и навыки.
.2 Представление и анализ результатов