Влияние детского фольклора на речевое развитие ребенка третьего года жизни
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ает при условии эмоционального общения с ребенком, в процессе занятий. К концу первого месяца ребенок научится улыбаться, а к трем месяцам - смеяться. На фоне этой первой формы подражания начнет развиваться более сложная, связанная с развитием слуховых ориентировочных реакций, в частности интонирования, а затем речевых звуков.
Формирование речевого подражания (продолжает Л. Павлова) - одна из важнейших задач в развитии речевых реакций ребенка 6-12 месяцев. Поэтому в занятиях так необходимы переклички: взрослый подбирает короткие произведения со звукосочетанием, уже имеющимся в речевых реакциях малыша. Скажем, если он хорошо произносит гу, то ему предлагают четверостишие, в котором это звукосочетание повторяется и побуждает его откликнутся:
Заинька, по сеничкам
Гу-у-у-ляй, по-гу-ляй.
Серенький, по новеньким
По-гу-ливай, гу-ляй.
Гу-гу-гу! (Пауза). Гу-гу-гу!
О второй части занятия ребенку необходимо показать игрушку-персонаж, о котором рассказывалось в произведении (зайчика, петушка, киску, собачку), обязательно называя его, выделяя голосом: За-а-а-инька, это за-а-а-йчик. Можно использовать образные погремушки-самоделки с яркой головкой и удобной ручкой.
В третьей части занятия игрушку, погремушку дают ребенку в руки. Процессуально этот момент разворачивается так: держа предмет на расстоянии, взрослый побуждает ребенка протянуть руку к предмету, а затем повернуть, сделать попытку перехватывания из рук взрослого. Все эти действия взрослый подкрепляет названием предмета: За-а-йчик, гу-у-у-ляй, по-гу-у-у-ляй. Когда малыш выпустит предмет из рук, отвлечется, взрослый забирает его. Затем повторяется первая часть занятия.
Когда же и как к ребенку приходит понимание (хотя бы частичное, элементарное) содержания текста?
Примерно до 6-8 месяцев ребенок идет в основном за звуковой действительностью, которая вплетается в общий эмоциональный фон в звуковом отношении расцвечивает эмоциональное общение.
Чисто эмоциональное реагирование с ориентировкой на манипулирование звуками может сохраняться очень долго, если взрослый не начнет постепенно - наряду с ориентировкой на развитие речевых навыков - параллельно прорабатывать развитие понимания названий предметов, а затем и действий. Уже с 6 месяцев к ребенку приходит указательный жест, если педагог, обращаясь к малышу, спрашивает: Где? (зайчик, ляля (кукла) и т.п.).
Малые фольклорные формы (колыбельные песенки, потешки, прибаутки, стишки и т.д.) прекрасный речевой материал, на основе которого у ребенка уже во втором полугодии начинает отрабатываться понимание текста. Прежде всего, возникает ситуативная связь между смысловым общим содержанием произведения и конкретным действием, которое отражает его. Именно конкретное; ситуативное действие ребенка, которое понятно ему и приобретено через практический опыт, сочетающееся неоднократно со словом (в данном случае с потешкой, песенкой), приобретает на ранних этапах детства смысловое содержание. Появление этого навыка можно считать эпохальным событием в развитии ребенка, так как он в самой элементарной форме начинает регулировать не только на звуковое оформление произведения, но и на его содержание. Если ребенку неоднократно прочитывают одни и те же поэтические строки, сочетающиеся с определенной ситуацией, то он усваивает их общую смысловую направленность, например:
Баю-баю-баиньки…
В огороде заиньки!
Баю-баю-баюшки…
Не ложись на краешке!
Или:Баю-бай, баю-бай!
Ты собачка, не лай!
Или:Баю-баюшки-баю…
Баю деточку мою…
Сочетание баю-бай всегда связано для ребенка с укладыванием спать, это им пережито и приобретено в собственном опыте. Поэтому как только малыш слышит знакомые сочетания слов, они ситуативно начинают ассоциироваться в его сознании с конкретной действительностью. Это положение является еще одной скрытой пружиной действенного влияния народной поэзии на умственное, познавательное развитие ребенка раннего возраста. Вместе с тем следует отметить: это и внутреннее, скрытое богатство малых фольклорных форм должно быть прежде всего открыто взрослым. Именно взрослый, используя перлы народной педагогики и мудрости, привносит посредством умелой интерпретации слова, жеста, действия и смысловое содержание - открывает его ребенку в доступной форме. Малышу становятся сигнальными по смысловому содержанию звукосочетания - наигрыши (Ай, та-ту, та-ту, та-ту! Ай, та-ту, ай, та-ту!. Малыш в ответ начинает приплясывать. В другом случае слова: Кап-кап, шлеп-шлеп! ассоциируются у него с ситуацией купания и т.п.
Этот же механизм начинает действовать, когда с 6-9 месяцев ребенок начинает учить выполнять действия по слову, когда ему дают поручения: дай, покажи, сделай ладушки. С этой целью можно читать некоторые потешки типа Ладушки, Сорока-сорока. Обучение действиям по слову проходит несколько этапов: вначале метод пассивных движений, т.е. новое действие называет взрослый и выполняет вместе с ребенком - его рукой. Затем взрослый побуждает малыша выполнять движения по слову, например, предлагая выполнить ладушки, сам первый выполняет действия, а ребенок подражает. И, наконец, приблизительно к одному году ребенок начинает выполнять так называемое разученное действие по просьбе взрослого.
С 9-12 месяцев у ребенка возникает новый тип речевого развития - умение подражать слогам, которых в его речи еще нет. Разговором или прибауткой взрослый стимулирует их появление. Так, чтобы отработать звуко