Влияние детского фольклора на речевое развитие ребенка третьего года жизни
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
»ю,
Свежей травкой я Буренушку кормлю, Ты иди, моя коровушка, домой,
Напою тебя водой ключевой.
К концу второго года необходимо учить малышей слушать не только рифмующийся текст, но и прозу. Русские народные сказки откроют новую страницу эмоциональной жизни ребенка.
Таким образом, в методике использования фольклорных произведений (материнского фольклора) необходимо использовать общие дидактические принципы, разработанные для детей раннего возраста. Рассмотрим эти принципы подробнее.
Принципы активности и посильной самостоятельности. Его суть - активное соучастие и сотворчество и педагога и ребенка. Воспитатель должен:
) приложить усилия, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали, соответственно развертывающемуся сюжету. Именно содержанию всего произведения, а не удовлетворяясь чисто внешним, эмоциональным реагированием на ритмический рисунок, без ориентировки на его смысловое содержание. Исключение могут составлять некоторые произведения для маленьких, рассчитанные именно на игру слов. Это скороговорки или подговорки типа: Гори-гори ясно, Ай, тюшки-тюшки, тюшки и т.п.;
) расширяя понимаемую речь ребенка необходимо формировать активный словарь во взаимодействии со взрослым. Поэтому на занятии создаются все условия, чтобы у малыша возникла потребность речевого взаимодействия со взрослым - что-то подтвердить или возразить (хотя бы используя набор самых простых слов: да, нет, вот, как и т.п.). Но эта речевая активность возникнет только в том случае, если педагог сумеет заинтересовать своих воспитанников;
) педагог должен вызвать у ребенка чувство сопереживания с действиями персонажа.
Иными словами, необходимо эмоциональное взаимодействие. Взрослый, передавая смысловое содержание текста, как бы заражает малыша своим настроением;
) необходимо активное, действенное соучастие ребенка. Педагог предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу развертывающихся текстовых коллизий, например, попоить цыплят из ведерочек; убаюкать куклу; показать, как цыплята ходят и клюют зернышки и т.д.
При этом необходимо побуждать малышей к самостоятельности. Уже на втором году жизни необходимо учить детей выражать словами свое отношение к происходящему, например, отвечать, кто больше всех понравился, чей домик самый красивый, хорошо ли поступила кисонька. Естественно, что самостоятельность только формируется, она элементарна и порой проявляется в неожиданной и забавной форме. Малыши в прямом смысле воспринимают действия персонажей (курочка ушла за водой, чтобы напоить цыплят; сороки, варившей кашу и т.д.).
Дети на втором году жизни исключительно чутко воспринимают окружающий мир, тем не менее еще не могут обобщать предметы и действия по существенным признакам; перенос действий часто совершается неадекватно ситуации, а действия по аналогии лишены точности.
Воспитатель, проводя занятия, должен помнить: детское восприятие в этом возрасте ситуативное, поэтому так важно донести до малышей суть фольклорного произведения, развертывающихся событий.
Тогда он сможет постепенно вводить детей в воображаемую ситуацию, учить выполнять действия понарошку, понимать условное игровое взаимодействие со взрослым. Эта способность у детей начинает формироваться к концу второго и на протяжении третьего года жизни.
Один из важнейших принципов при проведении занятий с использованием фольклорных произведений - принцип познавательной выразительности. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоционального изложения педагог поддерживает внимание детей. Дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагируя на его голос, настроение, мимику, жесты. Эти проявления легко копируются; поэтому для малышей они выполняют информативную роль.
Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми раннего возраста принцип наглядности, то есть используемые наглядные средства (игрушки, картинки, пособия), с помощью которых создается развернутая картина действий и результата. Пояснения лаконичные, точные, сжатые (иначе за потоком слов потеряется смысл текста) подкрепляются показом наглядного дидактического материала. Показ - основной метод принципа наглядности - может быть фрагментарный (основные эпизоды произведения) или полный (последовательные эпизоды произведения), с использованием различных наглядных средств. Использовать можно пособия плоскостные и объемные.
Плоскостные пособия:
?иллюстрации, плакатики, картинки, картины;
?картонные ширмы с плоскостным изображением;
?картонные ширмы с элементами панорамы (раскрывающиеся плоскостные конструкции);
?тисненые картонные картинки или ширмы (выпуклое изображение);
?плоскостные фигурки людей и животных (со статическими или подвижными частями);
?живые картины или панорамы с набором плоскостных изображений (предметов, людей, животных);
?серия иллюстраций или картинок;
?плоскостной настольный театр.
Объемные пособия:
?игрушки, специально подобранные,
?игрушки стилизованные (например лисичка в сарафане, свинка в фартучке);
?игрушки-самоделки из бумаги, ткани, соломки;
?игрушки фабричные и самоделки, имитирующие предметы народного быта (ведра, ковш, коромысло, лапти, ухват, деревянные ложки, решето, печка);
?игрушки и предметы народных промысло