Влияние детского фольклора на речевое развитие ребенка третьего года жизни
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
его невольно вслушиваться в звучащую речь, рассчитанную на развивающуюся подражательную способность.
Эти повторяющиеся звукосочетания взрослый может исполнять не только речитативом, но и вокально, специально растягивая гласный звук, что создает эффект музыкальности. Вот почему их назвали наигрышами. С их помощью у ребенка развивается речевой слух, с их помощью он подходит к воспроизведению речевых звуков. Заметим: первые настоящие членораздельные звуки, которыми овладевает ребенок. - гласные. Поэтому фольклорные звукосочетания - наигрыши - уникальный звуковой материал для овладения первыми речевыми навыками, когда малыш начинает гулить, как бы манипулируя гласными звуками, которые он успел освоить (4-5 месяцев), когда овладел лепетом (5-6 месяцев), т.е. звуковыми гласными и согласными. Следовательно, звукосочетания - наигрыши, в этот период начинают воспроизводиться почти полностью - вслед за взрослым, говорящим баю-бай, малыш начинает повторять ба-ба-ба и т.д. Многосторонность фольклористики для маленьких обнаруживается также и в том, что звукосочетания - наигрыши взрослый использует в сочетании с игровыми приемами: похлопывает в ладоши, выполняет пляшущие ритмические движения руками (фонарики), легким прикосновением поглаживает малыша (контактное взаимодействие), включает плясовые элементы (когда малыш на руках).
Один из приемов использования фольклорных звукосочетаний - наигрышей - исполнение их на мотив народных мелодий, например, на мотив песни Ой, вставала я ранешенько (ай, ля-ля-ля, ти-ти, ли-ти, ли-та-та, ли-та-ту и т.д.). Более того, в такт ритмичным звукосочетаниям - наигрышам можно включить показ произведений народного прикладного творчества - расписные деревянные ложки, пляшущие деревянные матрешки.
Развитие речевых навыков и умений приходит к детям параллельно с развитием ручных умений, т.е. действий руки. Поэтому целесообразно умелое включение игрушек народного прикладного творчества в речевые занятия, но разграничивая их в последовательности: вначале - предельная возможность сосредоточиться на артикуляции и восприятии речевых звуков с побуждением к воспроизведению, а затем - включение предметов.
Фольклорные произведения (говорит Л. Павлова) оказывают благотворное влияние на обучение с ребенком в разные режимные моменты: когда его укладывают спать (колыбельная песня), когда купают (ласковые приговоры, совпадающие по эмоциональному колориту с активным общим тонусом ребенка), когда эмоционально общаются в момент бодрствования (прибаутки, потешки). Особое значение малые фольклорные формы имеют в ходе занятий, на которых ставятся обучающие задачи: чисто речевые или развивающие ориентировку в пространстве, действия руки.
Художественное слово народного поэтического творчества сопутствует ребенку значительно раньше того, как он учится удерживать в руках предметы, перелистывает страницы книги, рассматривает картинки. Уже в первые месяцы жизни занимаясь с ребенком, взрослый приговаривает напевные двустишия или четверостишия (Ой, лю-ли, лю-ли, лю-ли! Прилетели гули! Ай, тюшки, тюшки, тюшки! Вырастили лопушки!). Первая строка включает, как правило, звукосочетания - наигрыши, ее повторяют несколько раз в разном темпе, с различной интонацией. Важно добиваться слухового сосредоточения, а затем прочтения (присоединения) и второй рифмующийся с наигрышем строки.
Ученые считают, что в наиболее раннем возрасте (первые три месяца жизни) занятия следует направлять на восприятие интонационной системы языка. В этот период жизни беспомощный младенец пользуется криком как средством воздействия на взрослых, сообщая им о своем физическом состоянии. С помощью точной аппаратуры установлено, что уже в крике новорожденного имеется интонационная структура, запрограммированная на подкорковом уровне. Это позволяет младенцу выделять интонации человеческого голоса раньше, чем фонемы родного языка. Последнее требует более тонкого слухового восприятия, что возникнет позже. Следовательно, первые занятия должны быть направлены на формирование устойчивого слухового сосредоточения на разную интонационную окраску речи: утвердительную, вопросительную, восклицательную, которыми человек выражает радость или недовольство, вопрос или просьбу, удивление или повеление.
В этот ранний период жизни (как рекомендует Л. Павлова) полезно шутить напевные короткие, но интонационно выразительные произведения, состоящие из 4-8 строк. Можно использовать одно произведение, но прочитать его с различной интонацией, сначала вопросительно, затем утвердительно, и наконец, восклицательно. Например: Ой, ли-ли-ли-ли, ли-са, по ле-су ходила, ли-са лапотки плела. Можно использовать отрывки и из более крупных произведений, в которых содержатся вопросы, восклицания, утверждения. Вопросительно-радостная интонация хорошо передается, например, в потешке Ладушки-ладушки:
Ладушки-ладушки!
Где были?
У бабушки!
Что ели?
Кашку!
Читая и несколько утрируя интонацию взрослый не забывает напевно выделять голосом гласные звуки (Ла-а-а-а-душки!, Что-о-о-о е-е-е-ли?). После протяжного звука следует маленькая пауза, которая рассчитана на большой латентный (скрытый) период слуховой ориентировочной реакции ребенка.
Взрослый читает произведения передающие веселое настроение:
Чики-чики-кички!
Березовы лички!
Летели две птички,
Собой невелички.
Как они летели,
Все люди глядели!
Как они садились!
Все люди удивились!
?/p>