Влияние детского фольклора на речевое развитие ребенка третьего года жизни
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?от как можно прочитать потешку Баю-бай.
Строго:Баю-бай, баю-бай!
Ты, собачка, не скули-и-и,
Мою Таню не буди-и-и.
Ласково:Темна ноченька - не спится,
Моя Танечка боится.
Строго:Ты собачка, не лай,
Мою Таню не пугай!
Для занятий с младенцами полезны произведения, которые содержат звукоподражания музыкальным инструментам, например дудочке (ой, ду-ду-ду-ду), свирели (ой, люли-люли-люли), колокольчику (тили-бом, тили-бом), рожку (ту-ру-ру-ру-ру), гуслям (трень-брень, трень-брень), балалаечке (тинь-тинь, тинь-тинь) и т.п. Читают их напевно; точно так, напевно пропевают или читают колыбельные или другие стихотворные тексты, в которых звучат спокойные интонации, идет плавное повествование с соблюдение медленного темпа пауз, с тем, чтобы дать ребенку возможность вслушаться:
Пошел котик во лесок,
Нашел котик поясок.
Нарядился,
Воротился,
Стал он люлечку качать:
Баю-бай,
Баю-бай,
Ляг, Галинка, скоренько,
Встань, Галинка, с зоренькой.
Постепенно в активном звукопроизношении ребенка вначале появляются звуки, близкие к гласным, а, о, ы (они уже присутствуют в крике), а затем гортанные, близкие к согласным г, к, х гуканье), несколько позднее близкие к губным м, б, п, а следом и другие согласны - н, д, т, в. Эту последовательность звуков в речевых проявлениях ребенка учитывает взрослый: не только развивает слуховые реакции ребенка с первого месяца его жизни, но и дифференцирует сосредоточение на звуках.
В первые месяцы жизни ребенка полезно включать фольклорные произведения, в которых под ударением слышится какой-либо гласный звук, хорошо прорабатываемый в речевом общении:
Петушо-ок, петушо-ок
Золото-ой гребешо-ок,
Ты подай голосо-о-о-о-о-к,
Через те-е-е-емный ле-со-ок
С появлением тихих гортанных звуков г, к, х и звукосочетаний типа аху, хы-хы, гхе, хоо, напоминающих гуканье, взрослый подбирает ребенку потешки с аналогичными звуками:
Наши уточки с утра-а-а:
Кря-а-а, кря-а-а, кря-а-а.
Наши гуси у пруда-а-а-а:
Га-га! Га-га! Га-га!
Наши курочки в окно-о-о:
Ко-ко-ко!
Каждое очередное двустишие этой потешки читается отдельно, между ними необходима пауза, чтобы добиться отклика, потом все произведения повторить сначала.
Проговаривая речитативом потешку, пропевая ее, взрослый наклоняется над ребенком, выразительно артикулирует необходимые звуки. Мимика его лица, эмоциональные реакции соотносятся с содержанием читаемого, меняются в зависимости от хода развертывающихся событий. Это устанавливает эмоциональный контакт. Чтение потешек на занятии (до или после) сочетается с разговорной речью, обращениями. Это необходимо для того, чтобы ребенок слышал разницу между разговорной речью и стихотворным текстом, отличающимся рифмой, ритмом.
В 4-5 месяцев, когда у ребенка отрывистые гортанные звуки сменяются протяжными, певучими, взрослый побуждает его к гулению. Он протяжно произносит короткие фразы, выделяя четко голосом гласные, находящиеся под ударением, несколько утрированно показывая губами артикуляцию (О-о-о-оля! О-о-о-ленька, ма-а-а-а-а-аленькая!), добиваясь ответной реакции. Помогают в развитии гуления и коротенькие подговорки, потешки, которые произносятся напевно:
Как по мо-о-о-о-рю, мо-о-о-рю,
По си-и-нему мо-о-о-рю
Плы-ы-ы-ли, выплы-ы-ы-вали
Гу-у-у-сли - самогу-у-у-ды.
Выплыва-а-а-ли гу-у-у-сли
На кру-у-у-т бережо-о-чек,
На кру-у-у-т бережо-о-чек,
На же-е-е-лтый песо-о-чек.
Заканчивая чтение, взрослый возвращается к звуку, на который делался акцент при чтении, произнося короткие слова: Да-а-а-а! Во-о-т! Та-а-к! Ди-и-нь!
Как по сне-е-е-гу, по ме-е-е-те-е-е-ли
Трое са-а-ночек лете-е-е-ли.
И заканчивает: Е-е-е-дут, е-е-е-дут,
Е-е-е-дут к де-е-ду.
В 5-6 месяцев, когда ребенок начинает лепетать, расширяются его речевые возможности. Взрослый способствует дальнейшему формированию этих речевых реакций, поскольку они упражняют голосовой аппарат.
В развитии лепета положительную роль играет речь взрослого, состоящая из обращений, коротких эмоциональных фраз, подговорок, в которых голосом он выделяет и неоднократно повторяет нужные слоги, созвучные лепету (Ба-а-ю, бай! Ба-ю, баюшки! Не ложись на краешке!, Ти-ли, те-ли, ти-ли, те-ли! К деткам - к Саше, к Оле - птицы прилетели, Ай, ка-чи, ка-чи! Прилетели к нам гра--ачи!, При-ди, при-ди, солнышко, под наше око-о-о-нышко! Лей, щедрее, со-о-о-олнышко, зо-о-о-лото в око-о-о-нышко!). Повторяя несколько раз звуокосочетание потешки, взрослый замолкает и побуждает ребенка повторить наиболее легкие для него звуки и слоги. Вначале малыш произносит взрослым отдельные звуки (а-а-а-а, у-у-у-у), потом наступает очередь подражания отдельным слогам.
Подражательная способность ребенка интенсивно развивается и оказывает положительное воздействие не только на овладение речевыми звуками, но и более высокий уровень эмоционального общения со взрослым. Генетически подражательная способность неоднозначна. Прежде всего, малыш начинает отражать эмоциональный колорит этого общения. Ведь от рождения ребенку не свойственны ни улыбка, ни смех. Эти эмоциональные реакции носят социальный характер, а это значит, что младенец учится от взрослого улыбке, смеху, т.е. положительному эмоциональному взаимодействию. Они приходят к нему на основе подражания как первые доступные для его возраста средства коммуникации со взрослым. Поэтому и говорят, что эмоции - первый язык ребенка. Но этот язык возник