Влияние детского фольклора на речевое развитие ребенка третьего года жизни
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ды. Наряду с освоением названий предметов дети учатся понимать и обозначать словом различные действия: одни и те же действия с разными предметами - налить (суп, компот, молоко), есть (суп, котлету, хлеб), пить (чай, какао), надеть (пальто, ботинки), повесить (пальто, кофточку на вешалку), положить (ложку на стол, шапку на полочку); разные действия с одним предметом - надеть, зашнуровать поставить, снять).
Ребенок овладевает умением различать и называть качества предметов - мягкая. Теплая, круглый, красный и т.д. О понимании малышом речи взрослый может судить по результатам выполнения ребенком разнообразных поручений. Ребенок должен понять речь взрослого, удержать поручение в памяти и выполнить его: отнести большой мяч на полку, принести куклу в красном платье и т.д. Если малыши затрудняются в выполнении поручения, взрослый прибегает к наглядности, показывая и одновременно рассказывая, что и как нужно сделать.
Развитие речи осуществляется также в самостоятельной игре ребенка. На данном возрастном этапе обогащение содержания игры происходит за счет расширения представлений об окружающем. Поэтому руководство игрой со стороны взрослых должно заключаться не только в том, чтобы предоставить ребенку материал и место для игры, но и в том, чтобы обогатить, уточнить его знания о предметах и явлениях окружающего мира. Научить способам действия и умению выбирать эти способы, развивать интерес к действиям и потребность воспроизводить их в игре. Ирочка, твоя кукла уже уснула? Нет? Спой ей тихонько песенку: баю-бай, баю-бай. Не нарушая принятой ребенком роли, он советует, дополняет, радуется вместе с малышом. Постепенно ребенок начинает сопровождать свою игру словом. Сначала слово следует за действием, как бы подводя итог, затем предшествует, планируя его осуществление, и наконец замещает действие, а со временем и предмет. Возникновение инициативной речи ребенка свидетельствует об установлении речевого общения. Самостоятельные обращения ребенка к взрослому происходят по самым разнообразным поводам: для эмоционального обращения, при планировании действий, а затем и с познавательными целями. Во всех видах деятельности у ребенка накапливается опыт действий с предметами, опыт разнообразных умений. Этот опыт реализуется и закрепляется в общении. Постепенно речевое общение прочно входит в жизнь ребенка, перестраивая его поведение, влияя на познавательные процессы.
Итак, на третьем году жизни происходит интенсивное овладение речью. Развитие речи идет по двум линиям: 1) совершенствуется понимание речи взрослых; 2)развивается собственно активная речь.
Речь используется как основное средство познания действительности. Происходит усвоение грамматического строя языка, увеличивается словарь детей. Но произношение звуков не автоматизировано; ребенок подражает речи взрослых. Ребенок овладевает слушанием. Словарь наполняется всеми частями речи; формируются все функции речи: обобщающая, обозначающая, коммуникативная и регуляторная.
6. Методика использования материнского фольклора в развитии речи детей раннего возраста (по Л. Павловой)
Ранний период жизни ребенка во многом зависит от взрослых, воспитывающих малыша. Прекрасно, если родители и воспитатели наполняют жизнь ребенка светом добра и ласки, если способны духовно обогатить среду, в которой она растет, расцветить всеми цветами радуги, заложить предпосылки высоких человеческих начал.
А что может духовно обогатить среду?
Народное поэтическое слово, образец духовного служения людям. Оно как родник, как чистейший ключ, бьющий из недр земли, к которому припадают поколения, наполнясь живительной силой. И передает народное слово прошлое, поступь настоящего и будущего. И звучат из поколения в поколение материнские колыбельные песни, сказы, потешки, басенки.
Фольклор для детей - разновидность фольклористики и раздел художественной литературы для самых маленьких. Особенность его - он соединяет в себе стихи, песни, игровые приемы, танец.
Ценность фольклорных произведений (по мнению Л. Павловой) для раннего периода обусловлена прежде всего их высокой интонационной выразительностью, что особенно значимо для младенческого возраста, а также другими жанровыми особенностями, речевыми, смысловыми, звуковыми. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся звукосочетания и слова, восклицания и эмоциональные обращения невольно заставляют малышей прислушиваться, замирать на какое-то мгновение, всматриваться в лицо говорящего. Неповторимое своеобразие фольклора особенно ценно для ребенка в тот период, когда у него не сформированы произвольные действия, внимание, реакция на слова. При этом возникает как бы цепь слуховых ориентировочных реакций (слуховая аутостимуляция), позволяющих установить двусторонний контакт с ребенком на ориентировочной и эмоциональной основе. Активизирующее воздействие (как отмечает Л. Павлова) оказывает, во-первых, речевой звуковой поток. Ребенок выделяет речь их всех других звуковых сигнослов, оказывает ей предпочтение, выделяя из шумов и музыкальных звуков. Во-вторых, очевидно активирующее звуковое воздействие с помощью повторяющихся фонем и звукосочетаний, звукоподражаний, как бы запрограммированных в самом тексте малых фольклорных форм (например, баю, баю, баю бай!, а качи-качи-качи!, лю-лю-лю-люлю-люлюшки!, тили-тили-тили-тили! и т.д.).
Повторяющиеся звукосочетания, адресованные ребенку первых месяцев, не несут какого-либо смыслового содержания. Но они побуждают