Влияние детского фольклора на речевое развитие ребенка третьего года жизни
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ионально откликнулись, проиграли и зрительно восприняли фольклорный сюжет. Вот теперь воспитатель выразительно, не торопясь, а главное, непрерывно читает, все произведение в целом, от начала до конца, побуждая малышей действовать вместе.
Третий год жизни привносит новое, имеет свои особенности в методике использования фольклорных произведений.
Особую роль начинают играть дальнейшее овладение речью и познание окружающего. То обстоятельство, что дети трех лет употребляют в своей речи уже 15000 слов и более, говорит не только об интенсивном развитии речи, но и о том, что речь становится средством общения и познания окружающего.
Малыши этого возраста чутки к окружающему миру, а главное, уже нацелены на поиск информации, обостренно реагируя не столько на констатацию явления, сколько на изменения в нем.
Литературное произведение становится для ребенка трех лет, средством познания и художественного отражения действительности, выраженной в слове и через слово. По сравнению со вторым годом третий год жизни ребенка отличается более объемным видением, обобщенным восприятием сюжета, уже ориентированным на внутреннюю логику, появляется настоятельная потребность понять смысловое содержание произведения.
Качественные изменения в познавательной деятельности на третьем году жизни ребенка связаны:
)с развитием ориентировочной сферы;
)с интенсивным развитием понимаемой и активной речи.
В частности, при ознакомлении с окружающим обогащается и усиливается линия ориентации на человека и его виды деятельности (бытовая, игровая, художественная, трудовая). Вместе с этим приходит умение точнее ориентироваться среди предметов окружающего мира. Создаются предпосылки для вербализации (речевого общения) познавательной деятельности. Таким образом, появляется возможность развивать в детях способность логически рассуждать, приходить к простейшим умозаключениям, приобретать собственное видение и мнение, овладевать умением выразить словом свои чувства, потребности, то есть физическое и душевное состояние. Это очень важно осознать педагогу, работающему с малышами третьего года жизни.
И в связи с этим он должен больше использовать словесные (вербальные) методы. Это может быть прием зеркальности в прочтении текста (то есть прочтение строки, а затем ее инсценированный показ), или прием отставленного действия (то есть читается или рассказывается все произведение от начала до конца, а затем дается его иллюстрирование), и чисто вербальный прием (то есть чтение или рассказывание без показа).
Педагог ставит задачу научить детей слышать и слушать художественный текст опоры на наглядность. Тогда постепенно по законам красоты открывается перед ними притягательная сила народного слова - чутье языка, элементы эстетического вкуса, закладывается любовь к народному, национальному искусству, а вместе с тем и первые привязанности к родному дому, к родному краю.
Однако эти высокие цели достижимы, если педагог работает с народными произведениями методически грамотно, если сознательно выбирает приемы, адекватные возрастным возможностям малышей.
Принципы активности и посильной самостоятельности остается ведущим и для детей третьего года жизни. Они осуществляются, во-первых, установкой на двусторонний контакт (обеспечение понимания смыслового содержания полностью), во-вторых, потребностью речевого взаимодействия необходимостью контакта со взрослыми); в-третьих, потребностью эмоционального взаимодействия (сопереживания по поводу содержания произведения); в-четвертых, потребностью действенного соучастия (введением элементов помощи и совместных действий со взрослым в процессе ознакомления с произведением).
Следующий важнейший принцип методики ознакомления с фольклорными произведениями - познавательная деятельность. С помощью этого метода воспитатель, например, знакомит детей с потешками-небыличками. Однако доступно ли трехлетним малышам их содержание? У детей этого возраста возникает исключительное доверие к взрослому. И естественно, что особый интерес и доверие они испытывают к своему воспитателю, с которым общаются каждый день, который учит их. Вот почему ребенок принимает всю информацию, исходящую от педагога, приоритетно, то есть вне какой-либо конкуренции. И если содержание небылички передается выразительно, эмоционально, дети, разумеется, поймут курьезность ситуации. Прием эмоционального нарастания при прочтении текста обеспечить понимание шутливой обстановки.
В этом возрасте по-прежнему значим принцип наглядности. Но задача при прочтении текста ставится иная: постепенно отходит от синхронного инсценирования. Если дети понимают смысл произведения, то воспитатель вначале читает текст в целом без показа. Принцип наглядности желательно осуществлять по прочтении текста. Дети должны учиться понимать словесную информацию. Поэтому приемы наглядности в работе несут новые подходы, в основном - это умеренность и избирательность в их использовании.
Каждое занятие должно быть структурно выдержано, иметь логику преподнесения материала и включать этапы освоения. Таким образом, знакомство детей раннего возраста с произведениями детского фольклора должно проходить в форме теплой беседы, веселой увлекательной игры. Произведения должно рассказываться неторопливо, отчетливо, чтобы ребенку был ясен смысл каждого слова. Необходимо строго соблюдать логические, психологические и ритмические паузы, четко выделяя главное слово в