Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ует альтернативное понимание организационного лидерства. Каждая социальная система, с его точки зрения, состоит из множества подсистем, вплоть до отдельных индивидов, включённых в организацию. Лидеры - это те индивиды, роли которых требуют, чтобы они контролировали и координировали действия двух и более подсистем. Они выполняют как бы пограничную роль между системами и подсистемами. [1]
О.С. Виханский и А.И. Наумов, используя два измерения (динамика поведения и уровень ситуационности) выделили основные группы лидерства: динамика поведения отражает то, как рассматривается лидер: в статике (анализ лидерских качеств) или в динамике (анализ образцов лидерского поведения).
Второе измерение связано с уровнем или степенью принятия ситуационности за основу анализа в рамках того или иного подхода к изучению лидерства. На одном полюсе находятся подходы, приводящие к идее универсальности, на другом - ситуационность признаётся критической, решающей для эффективного лидерства.
Комбинация двух переменных приводит в конечном счёте к выделению четырёх типов подходов к изучению лидерства.[8 с.456]
Первый тип включает подходы, основанные на анализе лидерских качеств (теории лидерских качеств), необходимых лидеру в любом организационном контексте.
Второй тип рассматривает лидерство как набор образцов поведения.
Третий тип предполагает изучение лидерства, но уже в зависимости от конкретных ситуаций.
Четвёртый тип представляет ряд новых подходов, вновь изучающих лидерские качества, но уже в связи с конкретной ситуацией (причинно-следственный подход, концепция харизматического лидера).
Одним из наиболее традиционных вопросов лидерства является вопрос о стилях лидерства. Ещё в 30-е годы К. Левин выделил три стиля лидерства: авторитарный (директивный), демократический (коллегиальный) и попустительский (анархический). Стиль лидерства - это типичная для лидера система приёмов воздействия на членов группы (ведомых).
Авторитарный стиль проявляется в жёстких способах управления, пресечении инициативы членов группы, отсутствии обсуждения принимаемых решений. Демократический стиль отличается коллегиальным обсуждением проблем в группе, активным обменом информацией между лидером и ведомыми. Попустительский стиль выражается в отказе лидера от управленческих функций.
Анализ литературных данных показывает, что трактовки феномена лидерства разными исследователями существенным образом отличаются друг от друга. До сих пор не существует единого для всех понятия лидерства. Варианты определения сущности феномена лидерства существенно отличаются друг от друга по разным параметрам. Встречаются как сверхкраткие типа: "Лидерство - поведенческое понятие" (Ж. Блондель, 1992), так и тщательно детализированные: "лидерство - процесс активного межличностного влияния…предполагающий доминирование лидера и подчинение ему партнёра, влияние и следование в системе межличностных связей в группе, непосредственно связанный с интеграцией групповой деятельности и её эффективностью; как социальное явление; как личностную принадлежность" (М.А. Викулина , 1997).
Таким образом, термин "лидер" - англоязычного происхождения и означает в дословном переводе "ведущий", "направляющий". [7 с.92] Многие авторы исследовали феномен " лидерство " и до сих пор нет единого для всех определения лидерства.
Выделяют социологические и психологические теории лидерства в зависимости от того в контексте каких учений они разработаны. К социологическим теориям относятся "теория черт", "ситуационная теория", "теория определяющей роли последователей", "реляционная теория". [3] Психологические теории лидерства, в отличие от социологических, не разрабатывались специально, а явились побочным эффектом исследований феноменов личности. Можно дать наиболее общее определение: лидерство - отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. [24 с.165]
1.2Психологическая характеристика старшеклассников
Возраст старшего школьника (15-17 лет) принято относить к ранней юности.
Характеризуется период ранней юности тем, что в это время завершается ломка в биологическом развитии организма - половое созревание. У девочек половое созревание закончилось задолго до этого периода, у мальчиков - несколько позже. Это для всех них уже прошедший этап; возникла адаптация к тому новому физиологическому состоянию, которое характеризует жизнедеятельность организма. [32 с.238]
Совершенствование нервного аппарата, высшей нервной деятельности в целом приводит к более точным, более адекватным реакциям на различные воздействия действительности. Это проявляется в хорошем развитии моторики юноши, в более совершенной координации движений, в их ловкости.
В психическом развитии юноши и девушки происходят серьёзные изменения: меняется деятельность их мышления, памяти, внимания, область их интересов, волевых устремлений, чувств и эмоций.
У школьников юношеского возраста мышление становится более систематическим и критическим. Старшеклассники требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые они слышат от учителей, окружающих их близких. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения.
Происходит в это время и совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что увеличивается ?/p>