Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
навания и осмысления они почти не изменились.
Так же необходимо отметить, что общий коэффициент усвоения у большинства (58,33% учащихся или 7 человек из 12) учащихся повысился, у одного человека не изменился, а у 33,33% (4 человека из 12) учащихся снизился. Понижение коэффициента усвоения может быть связано с недостаточной эффективностью нашей методики, с индивидуальными способностями учащихся или с уровнем доступности изучаемого материала.
Сравнивая общие коэффициенты усвоения по каждому уровню, мы пришли к выводу, что в целом, хоть и незначительно показатели возросли (таблица 6).
Таблица 6 - Изменение средних коэффициентов по уровням усвоения
Уровни усвоенияСр. коэф., выявленный в результате констатирующего экспериментаСр. коэф., выявленный в результате контрольного экспериментаУзнавание0,870,88Воспроизведение0,60,7Осмысление0,940,95Применение0,650,7
Сравнительно небольшой рост показателей по уровням усвоения может быть вызван недостаточной эффективностью нашей методики или ограниченностью сроков ее проведения.
Педагогический эксперимент состоял из трех этапов:
) Констатирующий эксперимент;
) Формирующий эксперимент;
) Контрольный эксперимент.
Констатирующий эксперимент заключался в проверке имеющихся у учащихся знаний по каждому из уровней усвоения. Согласно этой цели нами был составлен тест, состоящий из 13 вопросов, позволяющих проверить знания учащихся по четырем основным уровням усвоения (узнавание, воспроизведение, осмысление и применение). В результате мы выяснили, что у учащихся довольно таки слабые знания на уровне воспроизведения. Поэтому при подготовке формирующего эксперимента главной нашей целью было повышение показателя по уровню воспроизведения и поддержка высоких показателей по уровням: узнавания, осмысления, применения.
Формирующий эксперимент заключался в составлении методики обучения и проведении по ней ряда уроков. Так как в результате анализа результатов констатирующего эксперимента мы выяснили, что у учащихся довольно слабые знания на уровне воспроизведения, поэтому главной целью данного эксперимента является: планирование уроков таким образом, чтобы повысить показатели знаний учащихся по уровню воспроизведения и поддержать достаточно высокие показатели по уровням узнавания, осмысления и применения. Согласно этой цели нами составлены планы - конспекты уроков по разделу Геометрические построения, который включает в себя 3 темы: Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части, Сопряжение, Лекальные кривые.
Контрольный эксперимент был нам необходим для того, чтобы проверить результативность нашей методики. Его главной целью являлось выявление знаний учащихся по каждому из уровней усвоения после проведенных нами уроков. Для осуществления этой цели мы составили тест из 12 заданий (по 3 задания на каждый из уровней усвоения) по разделу Геометрические построения. Проанализировав результаты контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что в общем у учащихся повысились показатели по уровням воспроизведения и применения. Но по уровням узнавания и осмысления они почти не изменились. Так же необходимо отметить, что общий коэффициент усвоения у большинства (58,33% учащихся или 7 человек из 12) учащихся повысился, у одного человека не изменился, а у 33,33% (4 человека из 12) учащихся снизился. Понижение коэффициента усвоения может быть связано с недостаточной эффективностью нашей методики, с индивидуальными способностями учащихся или с уровнем доступности изучаемого материала. Сравнивая общие коэффициенты усвоения по каждому уровню, мы пришли к выводу, что в целом, хоть и незначительно показатели возросли. Сравнительно небольшой рост показателей по уровням усвоения может быть вызван недостаточной эффективностью нашей методики или ограниченностью сроков ее проведения.
Список литературы
1.Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. пособие. - М.: Выш. шк., 1987. - 272 с.
2.Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.
.Словарь - справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. Пидкасистого П.И.. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.
.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр Академия, 2005. - 176 с.
.Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др., т.4, М., Советская энциклопедия, 1968. (Энциклопедии. Словари. Справочники) т.4. Сн - Я. 1968. 912 с.
.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
.Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988.
.Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 480 с.
.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1999. - 904 с.
.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.
.Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: ?/p>