Формування в учнів умінь розв’язувати задачі на рух
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? і здатність безпомилкового виконання завдань або самостійного виправлення допущених помилок при зауваженні вчителя;
2) середній учень виконує усі попередні завдання на належному рівні, але припускається кількох неістотних помилок, які виправляє з незначною допомогою вчителя;
3) низький в учня не сформовані пропедевтичні уміння розвязування задач на рух, не розвинені загальні уміння розвязування задач і відповідно не сформовані практичні уміння розвязування власне задач на рух.
Робота, яка проводилася нами в експериментальному класі, позитивно вплинула на підвищення якості знань і вмінь молодших школярів. Так, учні експериментального класу значно краще виконали запропоновані завдання, ніж учні контрольного. Покажемо сформованість умінь і навичок розвязування задач на рух на рівні відповідних умінь в учнів експериментального і контрольного класів (див. табл. 13).
Таблиця 1. Сформованість пропедевтичних умінь в учнів експериментального і контрольного класів
№ п/пУМІННЯКонтрольний клас (%)Експериментальний клас (%)1уміння демонструвати рухи у різних напрямках і різновидах (назустріч, у протилежному напрямку, у зустрічному напрямку, по колу, за течією, проти течії)84982уміння визначати швидкість свого руху пішки78923уміння порівнювати швидкість власного руху і швидкість транспорту82904уміння порівнювати швидкість руху різних видів транспорту74865уміння будувати креслення на основі умовних позначень6884
Таблиця 2. Сформованість умінь визначати звязки між величинами в учнів експериментального і контрольного класів
№ п/пУМІННЯКонтрольний клас (%)Експериментальний клас (%)1Уміння знаходити швидкість за часом і відстанню72882Уміння знаходити відстань за швидкістю і часом70863Уміння знаходити час за швидкістю і відстанню7280
Таблиця 3. Сформованість практичних умінь в учнів експериментального і контрольного класів
№ п/пУМІННЯМІКРОУМІННЯКонтрольний клас (%)Експериментальний клас (%)1уміння розвязувати задачі на зустрічний рухвизначати швидкість зближення визначати час руху до зустрічі74
7682
862уміння розвязувати задачі на рух у протилежних напрямкахвизначати швидкість віддалення визначати час віддалення72
7484
823уміння розвязувати задачі на рух в одному напрямкувизначати швидкість зближення (віддалення)
визначати час зближення (віддалення)71
7685
884уміння розвязувати задачі на рух в одному напрямкувизначати швидкість зближення (віддалення)
визначати
час зближення (віддалення)70
7280
845уміння розвязувати задачі на рух за течією чи проти течіївизначати власну швидкість катера
визначати швидкість катера за течією
визначати швидкість катера проти течії
визначати швидкість зближення і час зближення, коли катер наздоганяє пліт
визначати швидкість зближення і час зближення, коли катер рухається назустріч плоту визначати швидкість віддалення і час віддалення, коли катер і пліт рухаються з одного пункту у протилежних напрямках68
72
70
70
72
6882
86
82
84
80
796уміння розвязувати задачі на визначення середньої швидкості рухувизначати середню арифметичну величину
визначати середню швидкість як середню арифметичну величину72
7680
84
Отримані результати формуючого експерименту підтвердили гіпотезу, що використання запропонованої системи задач на рух позитивно вплинуло на формування відповідних уявлень і понять в учнів експериментального класу. Таким чином, ми отримали результати, які підтвердили ефективність формуючого експерименту. Із 26 учнів експериментального класу 6 школярів продемонстрували високий рівень розвитку математичних уявлень і понять, 16 середній і 4 низький.
У контрольному класі (24 учні) високий рівень розвитку математичних уявлень і понять має 2 учні, середній 14 і низький 8 школярів. Порівняно з початком експерименту, показники сформованості відповідних умінь зросли в обох класах (початковий рівень відповідно 22 і 24%). Проте в експериментальному класі показники виявилися значно вищими (відповідно 76 і 82% див. діаграму).
Діаграма. Загальний рівень сформованості математичних уявлень і понять в експериментальному і контрольному класах на початку і в кінці експерименту
Отже, у процесі використання розробленої системи задач на рух в учнів експериментального класу порівняно з контрольним значно підвищився рівень сформованості відповідних знань і умінь, що свідчить про ефективність застосовуваного напрямку роботи. Проведення експериментального дослідження дало змогу виявити і оцінити вищу ефективність використання пропонованої системи задач і простежити процес розвитку уявлень про рух і навичок розвязування задач на рух порівняно з навчанням дітей в контрольному класі.
Висновки
Отже, значення математики у розвитку школярів як науки і навчального пре