Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
смысла своего существования - ценностное самоопределение. Причем, по мнению Л.И. Божович, эта двуплановость исчезает к концу юношеского периода и началу зрелости, однако, отмечает она, психологическая сторона этого процесса еще никем не прослежена. М.Р. Гинзбург в своей статье о самоопределении [27]. напрямую указывает, что данная отмечаемая Божович характеристика самоопределения является фундаментальной и связана с двуплановым характером жизненного поля, конструирование которого собственно и есть самоопределение по Гинзбургу. Он считает, что реальное личностное самоопределение всегда разворачивается в двух ортогонально заданных плоскостях - ценностно-смысловой и пространственно-временной, связано с построением человеком своего жизненного поля, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действования [14;45]. Рассмотрим их подробнее.
Ценностно-смысловой аспект самоопределения рассматривается как важный для развития юноши многими авторами. Так, Л. Кольберг отмечает, что в 13-16 лет развитие морали достигает уровня автономной морали, т.е. самостоятельной выработки моральных принципов [по Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологический труды. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1996, Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995]. Ценностно-смысловое самоопределение связывается Гинзбургом с определением своей позиции по отношению к общественным ценностям - за счет принятия или отвержения ценностей (свои - не свои) выстроить собственную позицию. Эта идея осмысленности тесно связывается в данном возрасте с идеей субъектности. В подростковом возрасте человек должен встретить взрослость и вместе с ней начать лично выбирать собственные привязанности и перспективы, - пишет Э. Эриксон [66;115]. С.Л. Рубинштейн говорит о том, что спецификой осознанной, собственно человеческой жизни является выход на ценностно-смысловое определение жизни. Такие проблемы как определение смысла жизни, построение мировоззрения, впервые всерьез встают именно в юношеском возрасте. Активное их обсуждение свидетельствуют об нормально идущем процессе самоопределения; их отсутствие - о его искажении. Отмечается так же, что Присвоение социально выработанных ценностей и их осмысление - процесс активный, во многом определяющий успешность самоопределения и включенность подрастающих людей в жизнь общества [14;48]. Итак, мы опять сталкиваемся в описании самоопределения с таким определением юношеского действия как субъектность.
Что касается пространственно-временного аспекта личностного самоопределения, он описывается в литературе с помощью таких понятий как временная перспектива, жизненная перспектива, личностное время, жизненный план. При этом под перспективой понимается предвидение будущих жизненных событий, которые выстроены или не выстроены в определенную последовательность, под личностным временем - субъективное представление данной жизненной линии. Относительно всех этих понятий указывается значимость связности, соотнесения, согласования - то есть некоторой цельности.
Так, построение жизненной перспективы рассматривается вслед за Э. Эриксоном в качестве основной задачи юношества: объединение всего, что подросток знает о себе в единое целое, осмысление, связывание с прошлым и проецирование на будущее [66;230], что задает возможность видеть жизнь в определенной перспективе. Т.е. основной коллизией возраста, по его мнению, является временная перспектива против временной диффузии. Осознание соотношения прошлого, настоящего и будущего, объединяющего все знания юноши о себе в перспективе карьеры, рассматривается как удачный результат стадии, а несвязность - как негативный. Так же связность временной перспективы обсуждается в событийном подходе (или причинно-целевая концепции) А.А. Кроника и Е.И. Головахи [15;37]., которые отмечают, что любое событие жизненного пути становится понятным только при рассмотрении того, какое место оно занимает в последовательной цепи событий прошлого, настоящего, будущего личности. А так же, что нормативным в данном возрасте является концентр временной перспективы в будущем и целево-средственные межсобытийные связи в противовес причинно-следственным. Другие отечественные исследователи личностного времени - Е.И. Пряжников и Е.И. Иванушкина пишут: Личностное время в данном исследовании рассматривается как субъективная картина собственного жизненного пути личности и эмоционального отношения к ней. При этом планирование собственного будущего мы рассматриваем как действенный компонент, объективацию ценностных ориентаций личности. [19;55]. Аналогичным образом рассматривает временную перспективу К. Левин, обсуждая специфичное для возраста расширение жизненного пространства - как в смысле социального окружения, так и во временном измерении: впервые появляется будущее как психический детерминант личности. Изменения во временной перспективе старшего школьника связаны, по его мнению, во-первых, с масштабом (оперирование годами, а не днями), во-вторых, со способом структурирования - дифференцируются реальные и идеальные цели, появляется планирование [59;15]. Заметим, что М.Р. Гинзбург так же отмечает важность протяженности временной перспективы относительно особенностей личностного развития.
Итак, временная перспектива и личностное время рассматриваются авторами с одной стороны, с т?/p>