Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
е отношение к учебе [45;269].
Согласно этой схеме, можно предположить, что, в идеале, к моменту окончания вуза большинство молодых людей входят в посткритическую стадию, реально оценивая свои возможности и активно выстраивая образовательную траектория. Нас заинтересовало, как обстоит дело на самом деле, и какое влияние на протекания кризиса оказывает образовательное пространство вуза.
юношеский кризис профессия самоопределение
Глава 2. Анализ условий протекания кризиса профессионального самоопределения
.1 Организация исследования
В исследовании приняли участие студенты вузов г. Красноярска: КГУ (психолого-педагогического факультета), КрасГАСА (экономического факультета, специальность реклама) и КГТУ (механико-технологического факультета) - 3-5 курса (36 человек). Выпускники разных вузов 23-35 лет.
Цель: Исследовать условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Объект - феноменология юношеского возраста.
Предмет - условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Гипотеза - на протекание кризиса профессионального самоопределения влияет организация образовательного пространства вуза.
1.Критическая фаза разворачивается в период обучения в вузе при условии, что вуз не дает гарантий относительно будущего выпускника, предоставляя ему самому выбирать будущую сферу деятельности и строить собственную образовательную траекторию.
2.Вход в посткритическую фазу происходит, если в опыте студента присутствует профессиональная проба.
На первом этапе была проведена беседа с выпускниками различных вузов, целью беседы было выделить различные варианты организации образовательного пространства вузов, особенности обучения в вузе и отношения к учебе выпускников разных специальностей. Для этого задавались вопросы:
Как вы выбирали куда поступать?
Было ли представление о будущей профессии, как оно менялось?
Изменилось ли отношение к учебе на старших курсах?
Беседа проводилась в неформальной обстановке, данные фиксировались на бумаге, либо записывались на диктофон. Особое внимание уделялось следующим моментам:
- был ли выбор вуза осознанным, самостоятельно ли принималось решение, на основании каких критериев делался выбор;
- каким образом менялось представление о будущей профессии и что служило катализатором этих изменений (люди, события…т.д.);
- была ли уверенность, что если хорошо учиться, за время учебы можно получить все необходимые знания и навыка;
- отношение к учебе оставалось неизменным на протяжении всего обучения или происходила какая-то переоценка значимости учебных занятий, какие предметы выбирались как интересные на первых и последних курсах и почему.
- была ли тревога во время обучения относительно своего профессионального будущего после окончания;
На втором этапе мы предлагали студентам 3-5 курсов написать сочинение на тему: В каких ситуациях я ощущаю себя готовым к профессиональной деятельности (время и объем не ограничивались) и описать собственные дефициты. Дефициты предлагалось описать в ответе на вопрос Как вам кажется, что вам не хватает для ощущения себя готовым к профессиональной деятельности. Затем предлагалось сделать дихотомическую сортировку ресурсов.
С помощью экспертов был составлен список основных ресурсов (см. Приложение 1.), используемых студентами на старших курсах вузов. Предлагалось с помощью дихотомической сортировки карточек (31 шт) 1) выбрать те ресурсы, которые вы используете на сегодняшний день; 2) выбрать те ресурсы, которые вы считаете нужно было бы использовать в идеале. Сортировка ресурсов показывала, простроена ли образовательная траектория, была ли профессиональная проба, видна ли возможность выхода на профессию. Ресурсы включали в себя использование внеучебного и учебного пространства.
.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
При анализе беседы фиксировалось: наличие образа будущей профессии при поступлении, направленность организации образовательного пространства вуза на подготовку специалиста на конкретное рабочее место, наличие посредника, переоценка ценностей в ходе учебы, взятие на себя ответственности за свое будущее. На основании этого были выделены две группы:
группа:
- при поступлении, как правило, знали, чем будут заниматься после окончания;
- к учебе относились спокойно, скорее претерпевали, ждали окончания;
- вуз был заинтересован в работе выпускников по специальности;
- схема прохождения производственной практики и трудоустройства была сформирована;
- о будущей работе всерьез задумались после окончания.
2 группа:
- при поступлении в вуз не имели четкого представления о специальности;
- представление о будущей профессии менялось за время обучения несколько раз;
- вопросы практики и трудоустройства решались в частном порядке;
- отмечали тревогу на старших курсах;
- стремились раньше начать трудовую деятельность по специальности.
В состав первой группы вошли в основном выпускники технических специальностей. Во вторую - выпускники гуманитарных специальностей.
Таким образом, мы выделили два типа организации образовательного пространства вуза. В рамках первого наблюдается сформированная схема подготовки специалистов, вуз плавно ведет молодого человека к началу профессиональной деятел