Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ого, мы можем положить профессиональное действие как идеальную форму, открывающуюся в предкритической стадии кризиса юности.
Собственно критическая фаза начинается этапом мифологизации, где происходит попытка непосредственно реализовать наиболее общие представления об идеальной форме. [40;148]. Специфика этого этапа связана с особенностями самой идеальной формы, которая существует в культуре не обособленно, а в разнообразных воплощениях. И попытки ее реализации приводят к копированию чужого поведения, в данном случае деятельность профессионала не отделена от фигуры носителя идеальной формы. Здесь же мы можем наблюдать влияние мифов о профессии, существующих на бытовом уровне, на выбор вуза, ориентировка больше на внешние атрибуты (выбор не профессии, а стиля жизни). В частности мифы о будущей профессии у студентов психологов изучали Хасан, Сергоманов - КГУ[61;34]., Донцов- МГУ [18;45]. Часто вызывает удивление, что первокурсники очень хорошо (подчас лучше преподавателей) представляют себе будущую профессию, это связано как раз с тем, что идеальная форма на этом этапе представляется студентам в наиболее целостном нерасчлененном виде.
За фазой мифологизации следует стадия конфликта, [42;20] речь идет о конструктивном конфликте, позволяющем предельно обнажить собственные позиции и тем самым создать условия для их рефлексии. В конфликте с предельной ясностью обнажаются и эмоционально переживаются преграды к реализации идеальной формы. Именно в этот момент и возникает мотивация новой деятельности, создаются условия для преодоления кризиса. [41;67]. Начало конфликта связано с пробой как необходимым условием. В случае юношеского возраста - это проба профессиональная. Она может быть организована вузом, как часть образовательного процесса, может самим студентом, желающим узнать Могу ли я?. Проба необходима, так как позволяет преодолеть ситуацию, когда идеальное Я еще не выстроено и может быть случайным, а реальное Я еще всесторонне не оценено самой личностью. Слободчиков В.И., рассуждая о кризисе юности, в частности пишет, что данный кризис - это, с одной стороны, кризис рождения, а с другой - фактически разрыв идеала и реальности, который может быть преодолен только практически в реальном самоопределении. На пороге самостоятельной жизни человек делает свой выбор - кем быть и каким быть; он психологически готов вступить в самостоятельную жизнь. Юноши и девушки отстаивают, утверждают, подтверждают свой выбор. [51;322]. Здесь очень важное место играет тот факт, случилась ли проба, было ли сознательным профессиональное действие студента, осознавалось ли оно как профессиональная проба. Часто можно видеть студента, вернувшегося с практики с тревогой и агрессией, его надежда относительно практики не оправдалась, если в процессе практики не было места профессиональной пробе. Такая тревожность не уходит сама собой. Студент начинает проявлять активность, искать пути выхода на пробу или ждать удобного случая.
Но прежде чем собственно критическая фаза завершится, должна произойти рефлексия собственных способностей и возникнуть новообразование кризиса. К.Н. Поливанова рассматривает рефлексию как этап кризиса, она представляет собой интериоризацию конфликта между желаемым и реальным [40;68].. В момент профессиональной пробы у юноши или девушки появляется возможность оценить собственные возможности и ресурсы относительно профессиональной деятельности, а также молодой человек отвечает на вопрос А этого ли я хотел?. В случае если ответ положительный, начинает активно выстраиваться конкретизированная (в результате анализа собственных возможностей) образовательная траектория. В случае же отрицательного ответа ориентир может быть на получение дополнительного образования и выстраивание образа себя в другой професиональности. Но может сложиться ситуация, когда все больше и больше узнавая о профессии в ходе обучения в институте, не меняется избранное поприще даже в том случае, если вновь открывшиеся аспекты оцениваются негативно. В той мере, разумеется, насколько количество затраченных к данному моменту усилий превышает открывшийся негатив. [7;433]. В таких случаях, когда личность не принимает будущей профессии, но продолжает осваивать ее на формальном уровне еще более обостряется основное противоречие возраста. [38;100]. В последнем случае кризисная ситуация обостряется, приобретает негативную симтоматику и скорее всего такой студент не выходит в посткритическую фазу к концу учебы.
В посткритической фазе преодолевается не только кризис, но и предшествующий стабильный период в том смысле, что он содержательно снимается в новообразованиях, теперь уже свободных от деятельности, в которой они сформировались [40;68]. Новообразованием кризиса юности мы считаем готовность к профессиональной деятельности. С формированием жизненных планов, соответствующих уровню притязаний, собственным возможностям и индивидуальным способностям, кризис юности преодолевается [51;326]..
Замечено, что чем более определенная профессиональная перспектива сформирована у студента (чем лучше он представляет, зачем и как могут понадобиться ему знания для будущей работы), тем лучше он учится. И.А. Зимняя отмечает в связи с этим: Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватно-неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительно