Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
вается в период обучения в вузе при условии, что вуз не дает гарантий относительно будущего выпускника, предоставляя ему самому выбирать будущую сферу деятельности и строить собственную образовательную траекторию, а вход в посткритическую фазу происходит, если в опыте студента присутствует профессиональная проба.
Заключение
В своей работе мы попытались проследить динамику и условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Для этого в теоретической части мы провели анализ имеющихся в литературе представлений относительно феноменологии юношеского возраста. Можно сказать, что период юношеского возраста - это определенный мораторий, предоставленный обществом молодому человеку для получения образования и становления внутренней готовности нести ответственность. У молодых людей наблюдается интенсивная рефлексия ценностей и смысла жизни, происходят перемены в своих представлениях о себе и окружающем мире. Как в любом другом возрасте в юношестве важна роль посредника, который, в данном случае, выступает в роли профессионала, транслирующего идеальную форму - профессиональное действие.
Мы опирались на предположение, что студенческий возраст - это возраст актуализации и снятия противоречий (ранней юности) - работа с ситуацией неопределенности - возраст реализации поставленных задач.
Объективное противоречие в развитии личности молодого человека заключается в том, что приближение момента завершения обучения в вузе обостряет требование о наличие компетентности Я уже должен уметь в противовес чувству неготовности действовать как профессионал. Под идеей ведущей деятельности юношества мы понимаем идею профессионального самоопределения.
Особенностью социальной ситуации развития в юношеском возрасте является разрыв связи профессия-образование, при котором обучение в вузе часто дает лишь общую профессиональную подготовку и не ориентировано на становление базовых компетентностей специалиста, позволяющих адаптироваться к динамично изменяющимся условиям рынка.
Нашей задачей не стояло сконструировать юношеский возраст, мы попытались определить содержание кризиса личностного определения в юношеском возрасте, оформляя имеющиеся в литературе представления и соотнося их со стадиями критического возраста.
Рассматривая сценарий протекания критического возраста, К.Н. Поливанова, сохраняя градации, заданные Л.С. Выготским (предкритическая, критическая и посткритическая фаза), более полно раскрывает внутреннее содержание фаз кризиса. Внутри критической фазы, в свою очередь, появляются: мифологизация, конфликт, рефлексия.
Именно представление о структуре возрастного кризиса позволяет нам провести анализ содержания кризиса личностного самоопределения в юношеском возрасте.
Выделяя основные типы организации образовательного пространства вуза, мы остановились на двух видах: гуманитарные специальности (не дающие гарантии относительно будущего трудоустройства студента) и технические специальности (ориентированные на подготовку специалиста к конкретным условиям рабочего места).
Анализ динамики протекания кризиса в вузах с разной организацией образовательного пространства показал, что студенты гуманитарных специальностей в большинстве своем находятся в стадии конфликта и посткритической стадии, что говорит об общей тенденции к завершению кризиса в рамках обучения в вузе и присутствия в их опыте профессиональной пробы. Студенты же технических специальностей в основном находятся на стадии мифологизации, что свидетельствует в пользу того, что в их опыте отсутствует профессиональная проба, и они, скорее всего, не выйдут в посткритическую стадию в период обучения в вузе.
В качестве перспектив работы в теоретическом плане мы видим продолжение работы по обоснованию кризиса профессионального самоопределения в качестве именно возрастного, а, следовательно, обязательного для данного возрастного перехода от юности к ранней взрослости.
В практическом плане было бы интересно посмотреть влияние отсутствия выстроенного образа профессии на протекание кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Возможно, на протекание кризиса влияет не только организация образовательного пространства вуза, но и отсутствие образа профессиональности в данной специальности и суммарно эти факторы становятся условием кризиса профессионального самоопределения, а, следовательно, развития.
Литература
- Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: издательство самарского пединститута, 1993.
- Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Изд-во МГУ, 1997.
- Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема//Высшее образование в России 2002, №4 С.115-119.
- Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1999.
- Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
- Большаков В.Ю. Эволюционная теория поведения. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского Университета, 2001.
- Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.
- Бурлачук Л.Д., Морозов С.М., Словарь-справочник по психодиагностике. (Серия Мастера психологии). СПб.: Питер Ком, 1999.
- Буякас Т.М. Проблема и психотехника самооп?/p>