Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ия которой может происходить разрешение противоречия, задающего возраст.
.4 Анализ феноменологии юношеского возраста с помощью схемы возрастного кризиса
В нашей работе мы опираемся, в первую очередь, на положения культурно-исторической концепции. Рассматривая общие вопросы определения возраста и построения новой периодизации развития в онтогенезе, Л.С. Выготский вводит теоретическое представление о двух типах возрастов - стабильном и критическом. [12;249]. Идея критических возрастов находит свое продолжение в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и др. Идея возникновения новообразований как центральная линия развития, положенная Выготским, дополняется представлениями о преобразовании социальной ситуации развития, смене отношений Д.Б. Эльконина. Позднее Б.Д. Эльконин, описывая акт развития через посредство продуктивного действия, задает контекст, понятийное пространство, в котором представление о критическом переходе оказывается необходимым. Переход, задающийся двумя осями: свое-иное, реалия-идея, развернутыми в пространстве, связывает основные концептуальные понятия. Так, социальная ситуация развития появляется как противопоставление реальной и идеальной формы, из нее строится внутреннее противоречие, задающее возраст, катализатором перехода становится посредническое действие. Кризис - переход, согласно культурно-исторической концепции, есть необходимое условие развития при условии, что в кризисе преодолевается, умирает, исчезает то, что составляло суть докритического периода. (Поливанова с.88) По мнению К.Н. Поливановой, содержанием кризиса психического развития является субъективация новообразования стабильного периода. Под субъективацией понимается превращение новообразования в способность самого действующего субъекта. [40;105]. Механизмом субъективации служит проба, пробующее действие, необходимыми условиями которого являются: многократная повторяемость и безопасные условия пробования [40;109].
Рассматривая сценарий протекания критического возраста, К.Н. Поливанова, сохраняя градации, заданные Л.С. Выготским (предкритическая, критическая и посткритическая фаза), более полно раскрывает внутреннее содержание фаз кризиса. Внутри критической фазы, в свою очередь, появляются: мифологизация, конфликт, рефлексия.
Именно представление о структуре возрастного кризиса позволяет нам провести анализ содержания кризиса личностного самоопределения в юношеском возрасте.
Опираясь на положения культурно-исторической концепции мы можем с уверенностью сказать, что для того, чтобы развитие произошло - кризис должен быть. В литературе, если и есть упоминание о кризисе в юношеском возрасте, то либо о кризисе первого курса, связанного с адаптацией к новым условиям [46]., либо в общем как о качественном переходе [432].. Структурным выстраиванием содержания этого перехода не занимался никто.
Формальное устройство образовательных институтов (школа и ВУЗ) противоречат взрослению. Окончание школы фактически рассекает первый такт взросления пополам, а необходимость адаптации к новым условиям (ВУЗа) затрудняет основную линию разворачивания возраста. [49;64]. Вернемся к принятому нами предположению о том, что студенческий возраст- это возраст актуализации и снятия противоречий (ранней юности) - работа с ситуацией неопределенности - возраст реализации поставленных задач. Объективное противоречие в развитии личности молодого человека заключается в том, что приближение момента окончания вуза обостряет требование о наличие компетентности Я уже должен уметь в противовес чувству неготовности действовать как профессионал.
Мы анализируем кризис юношеского возраста по схеме возрастного кризиса, опираясь на два положения.
Первое - о возрастной периодизации можно говорить в рамках определенной последовательности устойчивых педагогических систем. Учитывая тот факт, что вуз относится к такой системе - мы включаем юношеский возраст в периодизацию детский сад - школа - вуз.
Второе - заданность временных рамок обучения в вузе (5-6 лет). Момент окончания вуза задает объективные требование о наличие компетентности.
Мы попытались определить содержание кризиса личностного определения в юношеском возрасте, оформляя имеющиеся в литературе представления и соотнося их со стадиями критического возраста.
Предкритическая фаза характеризуется тем, что человеку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения представления об иной (новой) идеальной форме. [40;147].
Авторы, которые характеризуют некоторый период юношеского возраста как кризисный (Слободчиков В.И., Митина Л.М., Пряжников Н.С., …), так или иначе говорят о профессиональном самоопределении. На этот период, как правило, падает и начало самостоятельной профессиональной деятельности - по сути, кризис рождения профессионала [46;105].. Период личностного и профессионального самоопределения хронологически (16-21гг.) совпадает с кризисом юности. Для этого периода жизни характерно становление нового уровня развития самосознания. Выработка собственного мировоззрения, поиск смысла жизни, - все это активизирует процессы самоопределения и самопознания, проектирование себя в профессии, [34; 54]. кризис юности связан с вхождением в новый образ жизни, приобщения к ценностно-значимым общественным формам деятельности (в частности профессии). [51; 325]. Исходя из эт