Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Юношеский возраст в периодизации психического развития: его место и роль
.1 Возраст как категория психологии развития
.2 Исследования юношеского возраста в отечественной и зарубежной психологии
.2 Социокультурный контекст возраста. Разрыв связи профессия-образование
.3 Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как специфическая характеристика возраста
.4 Анализ феноменологии юношеского возраста с помощью схемы возрастного кризиса
Глава 2. Анализ условий протекания кризиса профессионального самоопределения
.1 Организация исследования
.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
Введение
Последним из исторически сложившихся и оформленных в психологии развития возрастов является юношеский возраст (15-21). На сегодняшний день он является самым молодым и малоизученным. В литературе юношеский возраст описан в основном феноменологически и разделен на два этапа: 15-17 (старший школьный) и 17-21 (соответствует годам обучения в вузе). Это деление условно, поскольку не все молодые люди идут учиться в старшую школу и тем более в вуз.
Кроме того, относительно места данного возраста в периодизациях нет однозначно принятого решения. В одни периодизации детского развития он входит [66,55], в другие - нет [12]. При этом не проясненными остается как отношение юношества к детскому или взрослому типам развития, так и его отношения с предыдущим подростковым возрастом. Вообще этот возраст оказывается мало изученным, поскольку основные новообразования уже закончились в подростковом возрасте - юношеский возраст воспринимается зачастую как его завершающий этап и на долю юности остается лишь их укрепление и совершенствование [6;366], т.е. данный возраст оказывается не имеющим самостоятельного значения. Более того, говорится о том, что внутри сложившейся образовательной системы на данный момент остался только один оформленный и явленный всем субъектам возрастной переход ко взрослости - переход из школы к высшему образованию, в то же время утверждая, что студенчество - это еще не взрослость. Многие авторы рассуждают о кризисе юности, но никто из них не конкретизирует границы и особенности этого кризиса, причины его возникновения. Этим обусловлена теоретическая значимость работы.
Объект - феноменология юношеского возраста.
Предмет - условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Юношеский возраст в данной работе понимается достаточно узко. Мы рассматриваем только ситуацию студенчества, ограничивая исследование рамками образовательного института.
Мы анализируем кризис юношеского возраста по схеме возрастного кризиса, опираясь на два положения.
Первое - о возрастной периодизации можно говорить в рамках определенной последовательности устойчивых педагогических систем. Учитывая тот факт, что вуз относится к такой системе, мы включаем юношеский возраст в периодизацию детский сад - школа - вуз.
Второе - заданность временных рамок обучения в вузе (5-6 лет). Момент окончания вуза задает объективные требования к наличию определенной компетентности.
Мы попытались определить содержание кризиса личностного определения в юношеском возрасте, оформляя имеющиеся в литературе представления, соотнося их со стадиями критического возраста и определить влияние образовательного пространства вуза на протекание кризиса.
Цель: Исследовать условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Задачи:
- Провести анализ имеющихся в литературе представлений относительно феноменологии юношеского возраста.
- Проанализировать особенности социальной ситуации развития в юношеском возрасте.
- Выделить основные типы организации образовательного пространства вуза.
- Посмотреть динамику протекания кризиса в вузах с разной организацией образовательного пространства.
Гипотеза - на протекание кризиса профессионального самоопределения влияет организация образовательного пространства вуза.
1.Критическая фаза разворачивается в период обучения в вузе при условии, что вуз не дает гарантий относительно будущего выпускника, предоставляя ему самому выбирать будущую сферу деятельности и строить собственную образовательную траекторию.
2.Вход в посткритическую фазу происходит, если в опыте студента присутствует профессиональная проба.
При проверке гипотезы в соответствии с задачами работы нами были использованы несколько различных методик: беседа, сочинение, дихотомическая сортировка ресурсов.
Практическая значимость работы лежит в сфере психологии и педагогики высшей школы. Разрыв связи профессия-образование ставит молодого человека перед смысловым выбором. Помимо вопроса А этого ли я хотел? встает вопрос Что я должен уметь?. Ответственность за свою профессиональную подготовку молодой человек должен взять на себя. Таким образом, последние курсы обучения в вузе сопровождаются активными профессиональными пробами. В результате меняется отношение к обучению, на первое место выходит практическая значимость предме?/p>