Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?вятся образцом для творчества, его источником.
. Накопление опыта исполнительства.
Развитие детского творчества начинается с заданий, требующих первоначальной ориентировки, затем следует переход к заданиям, способствующим усвоению приемов творческих действий, поискам решения, и далее - к более трудным заданиям, рассчитанным на самостоятельные действия, на использование сочиняемых мелодий в жизни.
Для того чтобы процесс развития творческих навыков младших школьников на уроках музыки проходил эффективно, учитель должен уметь:
создавать в классе непринужденную атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя легко и непосредственно;
подхватить непосредственность детской реакции и ненавязчиво помочь развить ее в конкретном выражении;
увлечь детей своим творческим отношением к работе; уметь объективно оценивать вместе с ребятами их творческую реализацию художественного замысла;
поддержать в детях желание творческого самовыражения.
На основе анализа литературы мы пришли к выводу, что в теории и практике существует общепринятая позиция о позитивности творческой деятельности учащихся в условиях обучения. Имеется много различных по содержанию и характеру творческих заданий, однако, данные задания не систематизированы, не упорядочены и потому учитель испытывает затруднения в их использовании.
Глава II. Методика организации работы с творческими заданиями на уроках музыки
.1 Анализ количества и качества творческих заданий в учебнике по музыке для третьего класса
Для проведения опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования был определен круг основных задач, который заключался в следующем:
провести констатирующий срез по 3 классу на предмет систематизации творческих заданий;
предложить комплекс творческих заданий, обеспечивающий ситуацию выбора для изучения музыкального произведения;
провести работу по изучению эффективности предложенного комплекса в практике музыкальных занятий.
В качестве критериев отбора творческих заданий выступали:
1.Направленность творческого задания;
2.количественные показатели по году, произведению;
.сущность комплексности и др.
В период реформирования школы и общей системы образования происходит и реформирование школьных предметов в частности. С 2004 учебного года школы Белоруссии перешли на новую программу по музыке. Цель базового музыкального образования в школе - ввести детей в музыку как искусство интонируемого смысла (Б.В.Асафьев). Это значит воспитать музыкальную культуру личности как часть ее духовной культуры (Д.Б.Кабалевский). Вхождение ребенка в музыку - это постепенное раскрытие его духовности, возвышение чувств, приобщение к разнообразным способам соинтонирования накопление интонационного словаря (Б.В.Асафьев), воспитание ценностного отношения к музыке и жизни, раскрытие творческого потенциала личности. Важно поставить в центр музыкально-воспитательного процесса творчески активную личность учащегося.
Смысловым стержнем программы служит тематизм, который выстроен в соответствии с логикой развития музыкального мышления и художественного восприятия детей и направляет процесс накопления ими музыкального опыта, овладения искусством духовного общения на языке музыки. В основе тематического построения программы лежит система обобщенных представлений о музыке как виде искусства, разработанная Д.Б.Кабалевским.
Так как учебно-методический комплекс к новой программе находится в стадии разработки, учителя продолжают использовать в своей работе прежние учебники по музыке. Но уже к началу 2005 учебного года ожидается выпуск творческих тетрадей по музыке для учащихся первых и пятых классов.
Мы провели опрос студентов V курса музыкально-педагогического факультета iелью: выяснить использовали ли они в своей практической работе творческие задания, какого типа и испытывали ли они трудности в поиске материала для творческих заданий.
Опрос показал, что под творческим студенты понимают задание, которое требует от ребенка инициативности, оригинальности, самостоятельности в его решении.
Из использованных творческих заданий на уроках во время музыкально-педагогической практики большинство назвали - сочинить мелодию (40%), 25% - ритмодекламацию, 20% - подобрать ритмический аккомпанемент к произведению, 10% - различные игры, 5% - нарисовать рисунок к прослушанному произведению. На основе анализа ответов можно сделать вывод, что творческими студенты считают задания, которые направлены на получение конкретного продукта творческой деятельности (мелодия, рисунок и т.д.), задания предполагающие активную, преобразующую деятельность людей.
Таблица 1. Творческие задания, используемые студентами.
Творческие задания%Сочинить мелодию40Ритмомелодекламация25Ритмический аккомпанемент20Игры10Рисунок5
Только 15% опрошенных затруднялись в поиске творческих заданий, у остальных это не вызывало трудностей, но лишь потому, что задания не искали в каких-либо методических пособиях, а придумывали сами. Только 5% назвали в качестве источника творческих заданий пособия Т.Боровик Звуки, ритмы и слова и Осенняя гамма. Ни один из опрашиваемых не указал на существующий учебник по музыке, как источнике творческих заданий.
Таблица 2. Источники творческих заданий