Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В·вон разбитого стекла, стук дождя по крыше, льющаяся вода из крана, шум прибоя, жжужание пчелы и т.д.). Часто используются различные звуковые эффекты, которые способны озвучить школьники (шуршание бумагой, звяканье металлическими предметами, потряхивание коробочек с разным наполнением, открывание скрипучей двери, удары по столу, книге, колокольчику и т.д.
Метод сочинения сочиненного. Этим несколько парадоксальным названием метода выявляется общефилософская сущность проблемы сочинения. Каждый из нас приходит в этот уже сочиненный мир, чтобы сочинить свою жизнь, открывая (сочиняя) для себя уже сочиненное и существуя в рамках уже сочиненного. Осваивая пространство конкретного произведения, человек как бы вновь идет тем же путем сочинения, что и автор, хотя такая задача на сознательном уровне не ставится. Совокупность содержательных элементов образа сама ведет его по этому пути. Элементами сочинения почти всегда так или иначе пользовались с детьми. Идти путем сочинения сочиненного не означает подражать известному и повторять знакомое. Важно то потаенное, сокровенное, ради чего существует такое понятие, как образование - рождение образа, схватывание, видение идеи, ее рассматривание и продумывание музыкой. Рассекречивая музыкальным интонированием семантику слова как органического единства смыслового и образного мы ощущаем главенство мелодического начала, ритмически организованного уже существующей словесной стройностью. Метод сочинение уже сочиненного (В.О.Усачева) требует:
Самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они при прохождении пути композитора, в процессе проживания технологии сочинительства не отчуждаются от ребенка);
Способности к творчеству (когда школьник в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);
Развития восприятия как способности к индивидуальному слышанию и, самое главное, творческой интерпритации музыки. Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения
Закончить мелодию
На заданный поэтический текст придумать мелодию
(Варианты практических рекомендаций для работы с систематизированным комплексом творческих заданий Калейдоскоп даны в приложении №2, №3.)
2.3 Диагностика музыкально -творческого развития детей
Уровень музыкально-творческого развития проверяется, прежде всего, путем наблюдения за детьми в процессе их общения с музыкой. Наиболее благоприятными для этого представляются в условиях свободного выбора деятельности. Здесь необходимо обратить внимание на следующие моменты:
какую роль выбрал ребенок в конкретной ситуации;
как он действует сообразно выбранной роли: сам придумывает содержание и развитие образа, старательно ищет его характерные особенности, тщательно отбирает формы воплощения, экспериментирует с музыкальным материалом и пр.;
насколько он оригинален и выразителен в своем замысле и формах его воплощения;
насколько у него выражена потребность проявить свое понимание музыкально-художественной задачи в различных видах деятельности;
самостоятелен ли его творческий поиск.
Для диагностики музыкально-творческого развития детей мы использовали методику Сочиняю музыку, которая помогает выявить степень развитости образных представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач.
Процедура проведения методики напоминает творческий процесс. Дается исходная творческая задача, служащая первым толчком для организации ребенком самостоятельной художественной деятельности. Детям предлагалась следующая ситуация Летний день. После выбора ситуации школьники вместе с педагогом (участие максимально ограничено) размышляют о логике и оригинальности развития образного содержания будущего произведения искусства. Как услышать и выразить все это, и свое отношение к этому?...
Предлагалось воплощать свой замысел на фортепиано, на других инструментах (детских), голосом, пластикой. Первая пейзажная зарисовка становится фоном, на котором постепенно появляющиеся персонажи разыгрывают последующие придуманные действия. Следует следить за тем, какой характер у персонажей, каковы их взаимоотношения, как они появляются, какие у них повадки и т.д. Организуя творческую деятельность как максимально самостоятельную, учитель наблюдает за процессом воплощения художественного замысла: как дети ищут средства выразительности, подбирают инструменты, используют голос, пластику. За всеми этими действиями легко расшифровывается мышление ребенка при создании художественных образов, о содержании которых он рассказывает сам (или с помощью осторожных наводящих вопросов).
Творчество детей анализировать непросто, поскольку, как правило, техническое мастерство воплощения бывает низкого уровня. Да и само творчество часто остается лишь на уровне замысла и эскизов к нему. Мы выделили в качестве параметров оценки следующие критерии:
степень осознанности замысла. Здесь выявляется самостоятельность замысла, его логичность, ощущение в нем времени и пространства (о чем судим по содержательной стороне творчества);
изобретательность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения. Здесь важную роль играет нестандартность, нетрадиционность, но желательно, чтобы она была аргументирована;
художественн