Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?итель может сориентировать учащихся сам, демонстрируя ход своих мыслей, в другом - дети могут сориентироваться сами.
показать портрет композитора, что вы можете о нем сказать?
современный или прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может написать? Тяжелая или беззаботная у него была жизнь?
рассказать о эпохе по национальным костюмам, архитектурным постройкам.
показать художественную картину, какие приемы использовал художник для ее написания, а что потребуется композитору.
ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.
перенесемся в другую страну, представьте, что у нас есть машина времени и мы перенеслись на 200 лет назадтАж..
речевое упражнение-игра (для распевки при исполнении вокального произведения).
Второй тип: постижение общего характера произведения.
При постижении общего характера произведения мысленное представление художественных образов иногда выливается в целый сюжет. Заготовками для него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего музыкального произведения. Очень важно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное произведение можно использовать в ситуации Послание на Луну, Письмо нашему поколению, О чем рассказала находка и др. Ребята слушают произведение без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки исходя из музыки. Придуманные версии - результат фантазии, воображения, свободного полета мысли - ценны как образцы детского творчества.
Послушайте и придумайте название.
составить сюжет
как выглядит композитор, написавший эту музыку.
Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности
Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются как общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), так и геометрические фигуры
показать динамику пластическим движением
показать рукой движение мелодии
записать ритмический рисунок
сравнить с образом аналогичным, но другого композитора или в другом исполнении.
выделить используемые тембры.
Четвертый тип: подбор информации.
Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее характер музыкального образа.
из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.
Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.
Одно из самых простых открытий - это догадка, что можно делать под эту музыку. Музыкальное искусство настолько выразительно, что еще без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, что под одну музыку можно шагать (изображать, как идет кошечка, медведь, слон, бежит заяц), под другую - танцевать, под третью - прыгать или кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется данный методический ход для изучения жанров с определенной сферой бытования - песни, танца, марша. Детям предлагается определить, что будем делать, а потом изображать это в действии. Движения, мимика, пластика - все участвует в моделировании.
Подобрать инструменты для озвучивания.
Составить ритмический аккомпанемент
Составить исполнительский план песни
Придумать пластическое воплощение данного образа.
Шестой тип: интерпретация в других видах искусства.
Используя технологию создания видеоклипов (условно), можно моделировать линию развития в музыкальном произведении, подбирая согласно динамическим изменениям в музыке новые образы и организуя их последовательность. Живописно-музыкальные композиции на современном языке можно назвать условно видеоклипами. Репродукции картин из старых журналов, слайды, кадры из кинофильмов (диафильмов), специально сделанные рисунки, художественные фотографии - все может послужить материалом для подготовки таких видеоклипов. Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, что помогает совершенствовать чутье к интонациям, способность реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.
Еще Аристотель заметил родство между музыкой и цветом. Существует семь музыкальных звуков и семь цветов радуги. Цветомузыкальный слух, как известно, отмечался у многих композиторов: А.Скрябина, Ш.Гуно, Ф.Листа, Бетховена, Ф.Шуберта, Н.Римского-Корсакова и др. Использование метода сопоставления звука и цвета может заключаться не только в организации процесса вслушивания в отдельные звуки, подборе цвета для ладотональности, поиске цветовой палитры сообразно частям музыкального произведения, но и в разработке игры цветов по звукам мелодии (в качестве реквизита используются краски, флажки, цветная бумага, цветные ленты и т.д.) или даже в составлении цветомузыкальных партитур.
выразить цветом воспринимаемый музыкальный образ
написать сочинение, стихотворение
вылепить героя. Лепка из пластилина, аппликации, композиции из имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья и т.д.).
показать его пластически
Седьмой тип: импровизация и сочинение музыки.
Можно сконструировать звуковую картину из разного звукового материала, например приготовленных в аудиозаписи природных эффектов (гром, шум ветра,