Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ое воплощения замысла, прежде всего, с точки зрения концентрированности выражения основной мысли (символика, гиперболизация, метафоричность и пр.);
то, насколько ребенок привлекает уже имеющийся у него музыкальный опыт: поручает ли персонажам исполнять известные ему песни, опирается ли на занятия и представления о музыкальных явлениях и фактах.
Для проведения диагностического исследования мы выбрали два класса. В первом (экспериментальная группа) на протяжении третьей и четвертой четверти обучение проводилось с использованием Калейдоскопа творческих заданий в работе над произведениями, во втором классе (контрольная группа) обучение велось в обычном режиме. В результате были получены следующие результаты.
При проведении методики Сочиняем музыку дети из экспериментальной группы по степени осознанности замысла показали высокий уровень самостоятельности и логичности. Фантазии детей были оригинальные и отличались новизной и нестандартностью. Герои были наделены конкретными характеристиками и описанием внешнего вида, наблюдались приемы аллегории. В своих фантазиях дети привлекали имеющийся музыкальный опыт В контрольной группе наблюдалось некоторая растеренность и хаотичность высказываний, скудность художественного замысла, основная мысль была несконцентрирована.
Таблица № 7. Уровень развития творческих способностей.
Где от 0 до1 - низкий уровень, 1-2 - средний, 2-3 - высокий уровень развития.
На следующем этапе диагностике творческих заданий мы использовали компьютерную программу Музыкальный класс. Мультимедийная обучающая программа. Программный продукт работает под управлением операционной системы Windows'95. Компьютер не ниже Pentium-100, 16Mb RAM, графическая плата high color и выше, 4-х скоростной CD-привод, звуковая карта (обязательно!).
Программа содержит интересную информацию, которая дается в занимательном игровом варианте. Включает в себя следующие разделы: теория музыки, компьютерное фортепиано, киберсинтезатор, крестики-нолики, музыкальный диктант, музыкальные кубики, караоке, игра 8.
Мы использовали в работе раздел киберсинтезатор в этом экране можно из готовых музыкальных фрагментов составить свое произведение, включая или выключая разные фрагменты на ходу. Панель управления состоит из 4-х рядов: первый ряд - партия соло, второй - басовая партия, третий - ритмическая партия, и, наконец, четвертый - это специальные эффекты. Одновременно из каждой партии может исполняться только один фрагмент. Эти партии синхронизированы между собой, причем фрагменты "бас" и "ритм" повторяются постоянно, а фрагменты "соло" и "эффекты" после проигрывания останавливаются. Изменяя на ходу текущий фрагмент (он подсвечивается цветом), можно добиться интересных звуковых сочетаний.
Можно выбрать музыкальный стиль, в котором будет исполняться произведение (стили перечислены справа). После некоторой паузы (загрузка фрагментов в память компьютера) синтезатор включается автоматически. Видеофрагмент, соответствующий выбранному стилю, можно остановить или запустить щелчком мыши по окну видео.
Детям особенно нравиться выполнять это задание, во- первых, сама работа на компьютере вызывает у них интерес, а если еще сразу ты видишь результаты своей работы, то это особенно приятно и любопытно. Мы оценивали эту работу по следующим критериям:
оригинальность замысла
логичное построение композиции.
Результаты работы в обеих группах не наблюдалось широких расхождений, но у детей экспериментальной группы сочиненные композиции отличались более четкой формой.
Таблица №8
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что при использовании систематизированного комплекса творческих заданий Калейдоскоп дети показывают более высокие результаты развития творческих способностей, их ответы более содержательны и глубоки, восприятие школьниками содержания музыкальных произведений характеризует взаимосвязь изобразительного и эмоционально-выразительного начал. Дети отличаются более свободным выражением своих мыслей, нестандартностью и оригинальностью мышления.
Заключение
На основании проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:
Содержание понятия творческая деятельность на уроке музыки проявляется в двух аспектах.
1.В широком смысле - это различные формы самостоятельной интерпретации музыки: рисунком, цветом, жестом, словом (устным и письменным), сравнительным анализом, выбором аналога, придумыванием заглавия, решения слуховой задачи, создание литературно-музыкальной композиции и т.д (интерпретация как создание аналогов в различных моделях). В узком смысле - это создание своей музыки, ритмизация слов и стихов, озвучивание стихов и картин, выбор инструментов для аккомпанемента, сочинение мелодии, свободная импровизация и т.п. (музыкально-исполнительская интерпретация).
2.В теории и практике существует общепринятая позиция о позитивности творческой деятельности учащихся в условиях обучения. Имеется много различных по содержанию и характеру творческих заданий, однако, данные задания не систематизированы, не упорядочены и потому учитель испытывает затруднения в их использовании.
.В существующих учебниках по музыке имеются творческие задания, однако реальная их направленность исключает личностно-творческое ос