Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ет, что школьники осуществляют полноценную музыкально-художественную деятельность. И об учебной деятельности тоже говорить нельзя, ибо усвоение знаний, основанное на руководящей роли учителя, на принятии знаний в готовом виде, механическом повторении и закреплении, т.е. на репродуктивных способах мышления - все это представляет собой самую заурядную учебную работу.
Музыкально-художественная деятельность протекает в форме учебной деятельности тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают жизненное содержание произведения, творческий замысел композитора. При этом учащиеся проникают в произведение, познавая саму природу музыкального творчества, музыкального знания, раскрывают в целостном самоценном искусстве как явлении действительности его сущностные внутренние связи и отношения, благодаря чему музыка предстает перед школьниками как отражение, художественное воспроизведение диалектики жизни.
На анализе учебника мы видим, что усваивать и осваивать музыкальные знания можно и в готовом виде, но без преобразования музыкального материала, лишь классифицируя некоторые признаки, сравнивая, сопоставляя отдельные стороны изучаемого явления мы не обнаружим при этом существенные основания и причинно-следственные связи внутри материала, между содержанием и формой произведения.
.2 Систематизированный комплекс творческих заданий Калейдоскоп
Современный урок музыки строится не путем сопоставления самостоятельных видов деятельности, а по принципу эмоциональной драматургии художественных образов, контраста и сходства художественно-педагогических ситуаций. Поэтому работа над каждым произведением должна осуществляется во взаимосвязи различных видов музыкальной деятельности и деятельность эта должна быть творческой.
Таким образом, мы предлагаем использовать комплекс творческих заданий к одному художественному произведению. Эту проблему разрабатывала Л.В.Горюнова. В своей работе она выделяет метод создания композиций, который направлен на сочетание разных видов музыкальной деятельности (слушание музыки, хоровое и сольное пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, игра в четыре руки с учителем, движение под музыку и др.) при исполнении одного и того же музыкального произведения. Данный метод позволяет включить всех детей класса в активную музыкальную деятельность и в то же время способствует наиболее полному изучению музыкального произведения. Также она выделяет метод создания художественного контекста, который направлен на развитие музыкальной культуры школьников через выходы за пределы музыки (в смежные виды искусства, историю, природу, жизненные ситуации и образы), то есть на организацию художественно-педагогической среды. Тем самым обеспечивается целостность восприятия музыки, поскольку целостность любого процесса или объекта предполагает активное взаимодействие его со средой, вне связи с которой не может быть понята его сущность. Данный метод обусловлен общностью разных видов искусства (один источник - жизнь, один предмет исследования - человек) и целостностью психики ребенка, для которой характерен широкий синкретизм, соединение различных видов искусств в едином целом художественном действии.
Мы опирались в своей работе на находки Л.В.Горюновой, объединив эти два метода, традиционные методы музыкальной педагогики (метод эмоциональной драматургии на уроке музыки (Д.Б.Кабалевский, Э.Б.Абдуллин), метод размышления о музыке (Д,Б.Кабалевский), метод развития умений и способностей слушать музыку в течение длительного времени (Н.Л.Гродзенская), метод сочинение уже сочиненного (В.О.Усачева)) и метод творческих заданий мы представили комплекс творческих заданий направленных на:
1.создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояниятАж);
2.постижение общего характера произведения
.сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности;
.подбор информации;
.интерпретацию в различных видах музыкальной деятельности;
.интерпретацию в других видах искусства;
.импровизацию и сочинение музыки.
Выполняя эти задания, ученик выполняет функции и как слушатель, и как исполнитель, и как композитор.
Мы назвали этот систематизированный комплекс Калейдоскоп, так как есть возможность вариативного использования предложенных заданий, в каком бы сочитании и в какой бы последовательности они не использовались, результат будет красочным, т.е. процесс развития творческих способностей будет более эффективным.
Можно предложить следующий калейдоскоп творческих заданий к каждому типу.
Первый тип заданий: создание художественно-образной среды.
Каждое новое произведение несет в себе новый круг идей, интонаций, образов, в котором даже уже немало знающим ученикам нелегко сориентироваться. Алгоритму вхождения в поиск, опираясь на жизненный и музыкальный опыт (сообразно возрасту, этапу обучения) нужно учить. Это может быть моделирование ситуации, сориентированной в пространстве, пусть даже очень условно или субъективно, и мысленное перенесение в нее.
Где? Когда? Два самых главных слова для установки. Моделирование образа сразу, с отрывом от среды, тормозит фантазию, воображение и может привести к извращению сущности. В одном случае у