Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ичен (З. Кодай, М. Монтессори, А. Овчинникова, Ф. Рендер, Н. Тереньтева и др.).
Все выше сказанное свидетельствует о необходимости более глубокого и основательного изучения метода творческих заданий, его вариативности в зависимости от ситуации.
В связи с имеющимся противоречием между всеобщим признанием роли творческих заданий в музыкальном образовании школьников и недостаточной их систематизацией и разработанностью путей их практического внедрения в учебный процесс выбрана тема исследования Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе.
Объект исследования: процесс постижения музыкального произведения на уроках музыки в начальной школе в ходе работы над творческими заданиями.
Предмет исследования: система методов творческих заданий на уроках музыки, направленная на постижение музыкального произведения.
Цель исследования: разработать систематизированный комплекс творческих заданий для работы с музыкальным произведением в начальной школе.
Исходя из цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1.Определить понятие творческая деятельность, сущность и формы творческих заданий.
2.Выявить типичные творческие задания на уроках музыки в начальной школе и пути их систематизации.
.Разработать систематизированный комплекс творческих заданий для работы с музыкальным произведением в начальной школе.
.Экспериментально апробировать методику работы с разработанным комплексом творческих заданий.
Гипотеза: если будут выделены и систематизированы творческие задания для изучения одного художественного произведения, то:
будет обеспечена вариативность и мобильность в выборе творческих заданий;
процесс развития творческих способностей будет более эффективным.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования
изучение педагогического опыта
опытно-экспериментальная работа
Методологической базой данной работы явились психолого-педагогические исследования младших школьников, а так же воображения и творчества Л.С.Выготского, исследования музыкальных способностей Б.М.Теплова.
Научной новизной данной работы является систематизация типичных творческих заданий в работе над музыкальным произведением.
Практической значимостью исследования является то, что материалы систематизированного комплекса творческих заданий Калейдоскоп могут быть использованы при составлении методического комплекса к предмету Музыка.
Экспериментальные исследования проводились на базе Королевостанской школы Минского района, Минской области.
В результате проведенного практического и теоретического исследования были сформулированы следующие положения, выносимые на защиту:
1.В существующих учебниках по музыке имеются творческие задания, однако реальная их направленность в большей степени способствует формальному усвоению художественного образа, отсутствие вариативности ограничивает творчество учащихся.
2.Разработанный систематизированный комплекс Калейдоскоп, состоящий из 7 различных по содержанию и характеру типов творческих заданий, позволяет сделать процесс постижения музыкального произведения более эффективным.
Апробация результатов проходила в форме доклада на студенческой научно-практической межфакультетской конференции в БГПУ им. М.Танка (2005г), в ходе выступления на кафедре теории и методики преподавания искусства, а также в процессе преподавания в Королевостанской школе.
Работа объемом 70 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, 8 таблиц, списка используемых источников и приложения. Список используемой литературы состоит из 60 источников.
I Глава. Детское музыкальное творчество как педагогическая проблема
.1 Понятие творческая деятельность на уроке музыки
Вопрос о творческом проявлении в любой области деятельности в настоящее время стоит очень остро. Определение категории творчества имеет широкое содержание: и философское, и психологическое, и социальное, и педагогическое.
Понятие творчество применяется в учебно-школьной практике, а также и в житейских ситуациях.
Творчество - продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений, решение новых задач в труде врача, учителя, художника, инженера и т.д [31].
Творить - это давать бытие, сотворить, созидать, создавать, производить, рождать музыку и т.д.
Творчество - это раскрытие нового, его выражение по-новому или самостоятельно (в новой форме для данного ребенка), некоторый шаг в неведомое в форме мысли, замысла или продукта творческого мышления и творческой деятельности. Творчество предполагает не повторение и запоминание существующего, а порождение образа (Зинченко В.П.), позволяющего взглянуть на мир иначе, с новой точки зрения, с другой стороны, продвинуться вперед в сравнение с тем, что было прежде, придать сущему новый вид и порядок.
В музыкальном воспитании творчество рассматривается не только как отдельный вид деятельности учащегося, связанный, прежде всего с импровизацией, с элементами сочинения музыки. Это творчество в узком смысле. Любая форма приобщения к искусству, должна носить именно творческий характер в подлинном