Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?оростепенным персонажам для кратких монологов. Таким образом, каждый участник мог высказать свое мнение о том, что считает основной темой данной постановки. Кто-то говорил, что добро, кто-то считал, что помощь в трудную минуту и т.д.
Дети старались вложить свою душу в каждого данного им героя и поэтому с интонацией, эмоциями проигрывали свои роли. Ребят как будто зажгли, они с большим восторгом, и не покидавшей их энергией до конца представления, принимали участие в постановке сказки Колючка.
Хотелось бы заметить, что у нас была обратная связь с детьми о воздействии этого спектакля. Мы задавали им такие вопросы при анализе самой сказки Колючка: О чем эта сказка?, Как можно помочь человеку, похожему на сказочную Колючку?, Чему мы можем научиться у этой сказки? и т.д. А также задавали детям вопросы при анализе проигрывания сказки Колючка (спектакля по сказке Колючка) такие, как: Понравилось ли вам играть свою роль?, Были ли какие-нибудь сложности в игре? В чем они выражались?, Чувствовали ли вы поддержку класса?, Было ли между вами взаимопонимание?, Что нового вы узнали о себе, играя свою роль?. Дети, прочувствовав сказку, игру в спектакле, с большим желанием отвечали на заданные нами вопросы.
Все дети были как никогда общительными, с большим энтузиазмом они рассказывали друг другу, какая роль им досталась, и как они будут ее проигрывать, и так же бурно обсуждали созданный ими спектакль, делились своими впечатлениями: Я была в роли Колючки, и очень хорошо ее понимала, но в конце спектакля, также как она в сказке раiвела, также и я, только в жизни, Я был солнышком, и был готов отдать свое тепло не только Колючке, но и всем присутствующим детям, На самом деле, у нас никогда не проводили таких занятий со спектаклями и поэтому я очень рад тому, что сегодня мне посчастливилось не просто посмотреть работу актеров в спектакле, но самому принять в нем участие!.
В итоге, контролируя, и следя за происходящим, мы открывали для себя все больше новых качеств в ребятах и в конце занятия мы поблагодарили всех за совместно проделанную работу и обратили внимание членов класса на то, что они несколько изменились, потому что пребывание в сказке обязательно меняет человека - иногда сразу, иногда постепенно.
Пятое занятие было направлено на создание в классе атмосферы сотрудничества. Последнее занятие предполагало проведение упражнения, которое называлась Групповое и индивидуальное придумывание сказок детьми.
Цель Группового и индивидуального придумывания сказок детьми: создание в классе атмосферы сотрудничества; развитие творчества, умения выражать свои мысли и т.д.
Ребята в групповой форме пытались прийти к единому мнению о том, какую сказку и о чем они будут создавать. После принятий решения, весь класс и мы вместе с ними начали рассказывать сказку, придуманную нами на ходу (спонтанно). И так слово, за слово, предложение, за предложением, мы вводили друг друга в мир собственной сказки. Нам было интересно участвовать в процессе придумывания сказки со всем классом: где-то помогать выводить детей на новый сюжет и строить правильно предложения.
Ребята были очень активны в придумывании группой сказки, т.к. они чувствовали единство и некую связь с каждым учащимся.
После того, как наша волшебная сказка была готова, каждый ребенок, который пожелал озвучить свое мнение по поводу всего происходящего, мог высказаться: Мне не очень нравится сочинять сказки, истории разные, но понравилось групповое придумывание сказки, было весело, и каждый внес вклад в создание уже нашей общеклассной сказки.
Ребята в процессе придумывания как групповой, так и индивидуальной сказки, включали большую фантазию, советовались, спорили (в хорошем, рабочем смысле), помогали в придумывании сказок, поддерживали каждого ребенка в собственном видении того, или иного.
Если говорить о придумывании детьми индивидуально сказки, то они были сосредоточены на работе, и каждый старался придумать самую красивую, самую радостную и самую прекрасную волшебную сказку. После того, как все сказки были написаны, мы спросили у ребят: Кто хочет прочитать свою сказку, кто хочет поделиться своими мыслями? и сразу многие ребята изъявили желание прочитать свое творение.
В итоге у ребят были сказки длинные и короткие, добрые и счастливые, радостные и печальные, с названиями (например, Рыбка, Ножницы, Кружка и др.) и без (просто сказка). Те ребята, которые хотели как-то отозваться о проделанной работе могли это сделать: Когда я была немного поменьше, то тоже сочиняла всякие разные маленькие сказочки, но тогда это было вроде развлечения, а сейчас придумывание сказок для меня носит более осознанный характер.
Вывод: таким образом, по итогам всех пяти занятий, которые были проведены и направлены на развитие общительности, устранение застенчивости и пассивности у детей, можно утверждать, что определилась положительная тенденция изменений (частичных).
Контрольный эксперимент мы планируем провести с 5 сентября по 19 декабря 2011 года для выявления динамики индивидуальных изменений у детей, участвовавших в эксперименте.
Выводы:
. Таким образом, в ходе проведенного нами эмпирического исследования мы выявили, что использование социальным педагогом проективных методик является эффективным средством развития личности младшего школьника, позволяе