Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
итию общительности, снижению уровня застенчивости и пассивности у детей младшего школьного возраста, участников эксперимента.
2.3 Формирующий эксперимент
Формирующий эксперимент осуществлялся с 15 марта 2010 года по 19 мая 2011 года в два этапа.
Первый этап формирующего эксперимента длился с 15 февраля по 19 мая 2010 года и проводился на базе государственного учреждения социального обслуживания "адивостокского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Маяк.
Второй этап формирующего эксперимента длился с 1 марта по 19 мая 2011 года и проводился на базе Университетского комплекса гимназия - колледж ДВФУ, в связи с тем, что в социально-реабилитационном центре Маяк дети находились в группах временного пребывания, поэтому реализовать психотерапевтическую функцию в работе социального педагога по оказанию помощи детям в полной мере не удалось, за исключением того, что был отработан метод сказкотерапии, который осуществлялся на первом этапе формирующего эксперимента.
Цель формирующего эксперимента: провести работу по развитию общительности, снижению уровня застенчивости и пассивности у детей младшего школьного возраста.
Для начала раскроем понятия малообщительности, застенчивости и пассивности.
У малообщительного ребенка контакты с окружающими людьми избирательны и в значительной степени определяются направленностью его интересов. У него обычно есть какое-то увлечение - рисование, конструирование, коллекционирование и т.п., которое он предпочитает общению со сверстниками или избирательно контактирует с теми из них, которые имеют сходные интересы.
Иногда некоммуникабельность (малообщительность) ребенка - это единственная его особенность, отличающая его от сверстников, и все остальное развитие ребенка происходит нормально. В этих случаях недостаточная общительность может быть проявлением индивидуального психического склада ребенка.
Застенчивость - комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах - это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх.
Застенчивость - состояние стеснения в присутствии других людей. Застенчивый значит стыдливо-робкий, смущающийся.
Быть застенчивым значит быть ребенком, с которым трудно общаться из-за его осторожности, робости и недоверчивости, необщительности и склонности к уединению.
Пассивный ребенок всегда как бы заторможен, он вял и апатичен. Кажется, ничто на этом свете не способно вывести его из состояния сонливости и медлительного созерцания. У него нет желания присоединиться к веселым играм сверстников - он предпочитает сесть на самую последнюю парту, забиться в угол и оттуда наблюдать за слишком шумным, по его мнению, миром.
Пассивный ребенок может неплохо учиться, но его интеллектуальным способностям тяжело проявиться в полную силу именно из-за его пассивности.
Задачи формирующего эксперимента:
. Выявить уровень общительности, застенчивости и пассивности у детей.
. Подобрать определенные методики, которые будут необходимы для проведения занятий с детьми.
. Провести занятия с детьми, которые будут включать в себя игротерапию, арттерапию и сказкотерапию.
. Подвести итоги по завершении занятий с детьми.
Первый этап формирующего эксперимента
Для проведения первого этапа формирующего эксперимента нами была взята группа детей из неполных и неблагополучных семей в возрасте от 10-12 лет в количестве 10 человек.
На первом этапе формирующего эксперимента мы использовали метод сказкотерапии и применили сказку Котенок (см. приложение 6), направленную на устранение проблем в общении с окружающими, чувства одиночества и беззащитности у детей.
Выбирая сказку, мы учитывали доступность языка изложения, характер проявлений, выявленных на констатирующем этапе, соответствие сюжета сказки возрастным особенностям детей. В ходе рассказывания сказки был использован наглядный материал для лучшего восприятия и появления интереса к сказке у детей. В процессе слушания детьми сказки, нами было отмечено, что они переживали за героев, выражали эмоции. В сказке были предусмотрены определенные игры, такие как Самое лучшее, Установление дистанции, Комплименты. Кроме этих игр мы проводили упражнение для передачи в кругу тепла и любви друг другу пожатием (сжиманием) руки рядом стоящего и посылали воздушные поцелуи. По окончании сказки дети выражали свое отношение к персонажам, событиям, проблемам, ситуациям. Процесс группового обсуждения сказочных ситуаций существенно обогащал жизненный опыт детей: чем больше было вариантов реагирования (мнений ребят), тем более адаптированными к жизни они будут. Они отвечали на заданные нами вопросы, такие как, например, Кто вам понравился в этой сказке?, Каким Котенок был вначале? Как ты думаешь, он всегда был таким?, Какой была девочка Маша? Как она отнеслась к Котенку?, Бывают ли такие истории в жизни?, Чему мы можем научиться у этой сказки?. Важным моментом в процессе работы со сказкой являлось создание детьми рисунков Котенка, таким, каким его увидели дети, каким он им показался. А также рисование солнышку лучиков, во время которого дети были сосредоточены на выполнении рисунка, радовались каждому нарисованному лучику и, как нам показалось, были очень счастливыми, у них возникли ощущения психологического комфорта, защищенности, успеха.
Таким образом, результаты по изменению (ча