Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о четвертая по счету из двенадцати планет. Один оборот вокруг Луны Земля совершает за 365 дней 6 часов 9 минут, или за один год. Путь Земли вокруг Солнца (орбита Луны) близок по форме к окружности. На равных расстояниях от географических полюсов проходит экватор - реальная линия, которая делит Землю на два равных полушария: Западное и Восточное.
Оценка сформированности рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников проходила следующим образом. За каждую верно зафиксированную неточность ученик получал 1 балл, за аргументы, доказывающие неточность, школьнику начислялось еще по 1 баллу. Таким образом, максимальное количество баллов, которое мог набрать каждый ученик составило - 20. Мы условно разделили диапазон баллов на три уровня - от 0 до 7 баллов - низкий уровень; от 8- до 14 - средний уровень, от 15 до 20 баллов - высокий уровень.
Результаты исследования рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников контрольной группы
№ п/пРеспондентУровень развития рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников1Алёна А.высокий2Алёша Р.средний3Аня З.высокий4Богдан Л.низкий5Вика Ч.средний6Даниил Б.средний7Даниил М.высокий8Даша П.низкий9Диана В.высокий10Егор Л.высокий11Ирина Г.средний12Кирилл Л.средний13Кристина К.низкий14Коля Н.средний15Макар Б.низкий16Маша О.средний17Олег Г.низкий18Ольга Н.высокий19Саша Д.средний20Света А.низкий21Серёжа Е.средний22Фёдор Н.средний23Яна Ж.высокий
Результаты исследования рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников экспериментальной группы
№ п/пРеспондентУровень развития рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников1Алина К.высокий2Альбина О.высокий3Влада А.средний4Вова Р.низкий5Гриша В.высокий6Даниил Е.низкий7Даша Н.средний8Дима К.высокий9Ефим Ж.высокий10Женя Н.средний11Игорь К.средний12Илюша М.низкий13Костя Ф.средний14Кристина К.низкий15Кристина Р.низкий16Лера С.средний17Лера У.средний18Лёня З.высокий19Марина Е.средний20Миша И.низкий21Наташа Ф.средний22Павел Т.средний23Рома К.низкий24Саша К.средний25Ульяна С.средний
Диаграмма 3
Графическое представление результатов исследования рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников
Таким образом, можно сделать вывод о том, что критическое мышление шестиклассников развито недостаточно, хотя имеется основа для его развития. Существенных различий в результатах исследования контрольной и экспериментальной групп школьников на констатирующем этапе эксперимента зафиксировано не было.
3.2Формирующий этап педагогического эксперимента
Прием развития критического мышления представление информации в кластерах был использован на уроке по теме Ветер и практической работе Описание природных зон Тульской области на примере г. Киреевска.
На стадии вызова, следуя инструкциям учителя, учащиеся заполняли таблицу Знаю. Хочу знать. Узнал. В колонке Знаю учащиеся вписывали свои имеющиеся знания о ветре, используя ключевые слова. Был возможен обмен информацией в парах, дополняя или отбрасывая лишнее. После обсуждения информация сверяется с той, которая представлена на слайде. К радости учащихся она совпала. Были вписаны ключевые слова: - движение;
сила;
скорость;
направление.
Это все, что школьники уже знали о ветре из собственного опыта.
Данный прием помог активизировать знания, определить ключевые слова и понятия, необходимые для усвоения нового материала, помог расширить и систематизировать знания по изученному вопросу.
Далее учащиеся самостоятельно заполняли вторую колонку таблицы Хочу знать и писали в ней все, что им хотелось бы узнать о ветре. Были вписаны такие вопросы:
как узнать скорость ветра?
от чего она зависит?
почему ветер меняет свое направление? и т. д.
Вписанные вопросы являлись планом урока. Данный методический прием позволил подвести учащихся к формулировке задач урока:
выявить причины возникновения ветра;
узнать от чего зависит сила , скорость и направление ветра;
выяснить, как ведут наблюдения за ветром и обрабатывают полученные
результаты.
Для определения понятия ветер был проведен опыт с зажженной свечей.
На стадии осмысления учащиеся сами формулировали определении ветер основываясь на увиденном опыте. Понятие формируется с выделением ключевого слова и его признаков и записывается в виде схемы. Данный прием позволил осознанно запомнить понятие.
Для выявления причин возникновения ветра школьники просматривали видеослайды и делали выводы:
разная подстилающая поверхность (суша и море нагреваются по- разному);
над сушей и морем разная температура;
разное давление.
Перечисленные причины рассматривались графически и ставились в логическую последовательность.
В начале рассматривали образование дневного бриза. Для этого на рисунке поочередно появлялись: 1) различная подстилающая поверхность (суша и море), 2) различная температура , 3) различное давление,4) как следствие - возникновение ветра. Далее учащиеся вырисовывали схему дневного бриза:
0 ВН
~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~
и записывали ее в виде ключевого слова и его признака:
После этого учащиеся составляли самостоятельно схему ночного бриза и записывали ее в виде ключевого слова и его признака.
Рассмотре