Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?щем этапе эксперимента был использован учебный текст с заведомо допущенными ошибками. Технология проведения диагностики не изменялась, результаты оценивались по прежней схеме.
Степи.
Основная полоса степей находится в Южном полушарии - в Евразии и в Северной Америке. Степи представляют собой пространства, покрытые лесами. Травянистый покров степей достигает 50-60 м. Климат и почвы степей неблагоприятны для земледелия и не используются для сельского хозяйства. В степях много крупных хищников: львы, пантеры, гепардытАж Наряду с ними встречаются мелкие грызуны - суслики, сурки, кенгуру, питающиеся зерном. Разновидностью степи является тундра. В степях часто встречаются заболоченные участки и оазисы.
Результаты исследования рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников контрольной группы
№ п/пРеспондентУровень развития рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников1Алёна А.высокий2Алёша Р.средний3Аня З.высокий4Богдан Л.низкий5Вика Ч.средний6Даниил Б.средний7Даниил М.высокий8Даша П.низкий9Диана В.высокий10Егор Л.высокий11Ирина Г.средний12Кирилл Л.средний13Кристина К.низкий14Коля Н.средний15Макар Б.низкий16Маша О.средний17Олег Г.низкий18Ольга Н.высокий19Саша Д.средний20Света А.низкий21Серёжа Е.средний22Фёдор Н.средний23Яна Ж.высокий
Результаты исследования рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников экспериментальной группы
№ п/пРеспондентУровень развития рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников1Алина К.высокий2Альбина О.высокий3Влада А.высокий4Вова Р.низкий5Гриша В.высокий6Даниил Е.средний7Даша Н.средний8Дима К.высокий9Ефим Ж.высокий10Женя Н.высокий11Игорь К.высокий12Илюша М.низкий13Костя Ф.высокий14Кристина К.средний15Кристина Р.средний16Лера С.средний17Лера У.средний18Лёня З.высокий19Марина Е.средний20Миша И.средний21Наташа Ф.средний22Павел Т.средний23Рома К.средний24Саша К.средний25Ульяна С.средний
Диаграмма 7
Графическое представление результатов исследования рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников после формирующего этапа эксперимента
Всё вышесказанное подтверждает успешность проведённого эксперимента.
Выводы по главе III
1.Измерительный инструментарий должен удовлетворять ряду требований. Во-первых, методы измерения должны взаимодополнять и взаимопроверять друг друга. Во-вторых, полученная в ходе измерения информация должна однозначно выражать состояние процесса развития критического мышления школьников, быть объективной и достаточной. Кроме того, необходимо учитывать и временные затраты на проведение измерения того или иного компонента, поэтому необходимо было учитывать и такую характеристику как оперативность метода. С учетом этого нами использовались такие методы исследования, как: анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, эксперимент. Диагностический инструментарий оставался постоянным на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, изменялись лишь содержание тестов, анкет, заданий.
2.Уровень развития критического мышления шестиклассников не является достаточным, необходима целенаправленная работа по его развитию.
.Школьники 6 класса, тем не менее, обладают средним уровнем развития учебной мотивации и первоначальная диагностика особенностей их мышления позволяет сделать вывод о том, что основа для развития критического мышления имеется.
.Апробация приемов развития критического мышления школьников (представление информации в кластерах; верные и неверные утверждения; мозговая атака; графические приемы) доказала возможность целенаправленного развития критического мышления шестиклассников в процессе обучения географии.
Заключение
В ходе нашего исследования были выявлены психолого-педагогические аспекты развития критического мышления подростков, исследована и апробирована в опытно-экспериментальной работе технология развития критического мышления школьников в процессе обучения географии. Разработаны, описаны и апробированы приемы развития критического мышления школьников 6 класса.
В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что:
целенаправленное развитие критического мышления школьников 6 класса в процессе обучения их географии возможно при учете психологических особенностей школьников подросткового возраста;
для развития критического мышления школьников в процессе обучения их географии необходим отбор соответствующего учебного материала;
для более эффективного развития критического мышления шестиклассников нужно использовать различные методические приемы развития критического мышления на уроках и практических работах по географии;
в ходе обучения школьников географии развитие критического мышления не происходит спонтанно.
Таким образом, можно сделать вывод, что задачи исследования решены, цель реализована и гипотеза подтверждена эмпирически.
В практической же деятельности учителю географии необходимо помнить о том, что никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда ученики имеют достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Список литературы и источников
1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов [Текс