Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? причины образования ветра, мы предложили отметить их на раздаточных листах. Использовался прием представление информации в кластерах. Его цель: систематизация материала по степени его значимости, логической последовательности, с учетом причинно-следственных связей. Учитывая возрастные особенности детей, использовалась поэтапная работа с кластером.
Далее мы сообщили, что бывают и другие виды ветра кроме бриза. О муссоне учащиеся узнали из текста учебника. После прочтения они объясняли образование данного ветра на схеме и записывали ее в виде ключевого слова и его признака. На карте России стрелками синего и красного цвета школьники отметили зимний и летний муссон и места его распространения.
Мы сообщили, что есть еще другие постоянные ветра: ветер западного переноса, стоковые ветры, пассаты. Все эти виды ветра вносятся в кластер, расширяя его информацию.
Позже мы рассказали о том, что существуют местные ветры со своими необычными самобытными названиями и перечислили их, характеризуя место распространения и обосновывая данное название. Этот прием расширил кругозор учащихся и способствовал дальнейшей познавательной деятельности.
Для характеристики силы и скорости ветра мы использовали отрывки из литературных произведений, как активное средство для развития мышления учащихся.
Из текста учебника школьники узнали о том, как определяют скорость и силу ветра, с помощью чего узнают направление ветра и по какой стороне горизонта его называют. Мы ознакомили детей с прибором для определения скорости ветра анемометр и предложили посмотреть его работу на опыте. Участие в практическом занятии помогло учащимся освоить навык работы с прибором.
Далее характеристики ветра записали в кластер, расширяя и усложняя его.
На стадии рефлексии мы предложили поставить элементы логической цепочки в нужной последовательности, выстроить ее правильно. Прием перепутанная логическая цепочка, цель которого определение степени понимания учащимися логики изучаемых природных явлений через установление причинно-следственных связей, помог школьникам усвоить генезис данного явления.
В конце урока мы предложили учащимся заполнить последнюю колонку Узнал в таблице. Данный прием позволил детям систематизировать новые знания, а нам - корректировать свою деятельность.
Прием представление информации в кластерах помог учащимся систематизировать полученные новые знания и расположить их в соответствующей последовательности и значимости.
Практическая работа по теме Описание природных зон
Тульской области на примере г. Киреевска
В практической работе был так же использован прием развития критического мышления представление информации в кластерах.Данный прием помог дать полную характеристику природной зоны, обобщить всю информацию, представить ее зрительно.
Для характеристики природной зоны нужно было описать:
) географическое положение;
) климат, tС, осадки;
) почвы;
) растительность;
) животный мир;
) деятельность человека.
Так как все природные компоненты находятся во взаимосвязи, получился вот такой кластер:
Данный прием помог систематизировать материал. Учитывая возрастные особенности учащихся, недавнее знакомство с данным приемом, использовалась поэтапная работа с кластером, с опорой на знания школьников.
Практикум с использованием технологии развития критического мышления по теме: Гидрологические измерения на реке Олень
В практикуме использовался один из приемов развития критического мышления мозговая атака. Данный прием служит для генерирования идей их оценки для выбора наиболее эффективных методов выполнения работы, а так же разработки способов ее реализации на практике.
Прием был рассмотрен для таких проблем:
как измерить ширину реки?
как определить глубину реки?
как измерить скорость поверхностного течения?
Мозговая атака помогала всякий раз, когда учащиеся не в состоянии справиться с проблемой самостоятельно, призывая на помощь других. Данный прием не только повышает качество, но и увеличивает количество идей.
Например, чтобы измерить ширину реки, были предложены такие методы:
с помощью шагов по мосту;
с помощью мерной веревки по мосту;
при помощи большого пальца;
с помощью травинки и т. д.
Обсудив все за и против решено было оставить первые 3 варианта для измерения ширины реки и сравнить эти показания.
Чтобы определить глубину реки, были предложены такие методы:
палкой;
ростом учащегося;
палкой с моста;
с помощью промерных вертикалей.
После обсуждения остановились на последнем варианте: с помощью промерных вертикалей в нескольких местах по ширине реки на одинаковом расстоянии друг от друга.
Чтобы измерить скорость поверхностного течения из всех предложенных методов был избран способ при помощи поплавков и секундомера.
Варианты высказывания своих идей могут быть различными:
Свободное плавание - высказывание мыслей в любой момент любым участником (высокая скорость);
Круговой турнир - идеи высказываются по кругу (участник может пропустить ход);
Закрытые глаза - то же, но с закрытыми глазами (большая раскрепощенность, количество идей увеличивается на 30%). Дежурный по группе записывает все предложенные методы.
После того, как все предложения высказаны, груп