Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
координатную сетку. Графический образ - основной элемент любого графика. Он четко и ярко иллюстрирует рассматриваемый процесс изменения атмосферного давления в течение месяца. Поэтому графический образ должен быть основным и четко бросаться в глаза. Чтобы график был законченным, добавим хорошо оформленную экспликацию, т. е. объяснительный текст.
Полученный график сравнили со своим и сделали вывод относительно верных и неверных утверждений.
Используемый прием верные и неверные утверждения вызвал эмоциональный подъем учащихся относительно быстроты и качества выполнения построения с помощью компьютера и желание дальнейшего овладение компьютером в лице пользователя.
Данный прием верные и неверные утверждения способствуют развитию критического мышления у школьников, умению отстаивать свою точку зрения, активизировать познавательную деятельность, улучшает качество знаний в целом.
.3 Контрольный этап педагогического эксперимента
Изначально при подборе измерительного инструментария мы исходили из того, что он должен удовлетворять ряду требований. Во-первых, методы измерения должны взаимодополнять и взаимопроверять друг друга. Во-вторых, полученная в ходе измерения информация должна однозначно выражать состояние процесса развития критического мышления школьников, быть объективной и достаточной. Кроме того, необходимо учитывать и временные затраты на проведение измерения того или иного компонента, поэтому необходимо было учитывать и такую характеристику как оперативность метода. Диагностический инструментарий оставался постоянным на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, изменялись лишь содержание тестов, анкет, заданий.
При отслеживании изменений в учебной мотивации школьников на контрольном этапе эксперимента нами использовалась анкета по определению интереса учащихся к предмету география (Приложение 5). За каждый ответ а) школьнику начислялось 2 балла, за ответ б) - 1 балл и за ответ в) не начислялось ничего. Таким образом, максимальное количество баллов составляло - 10. Диапазон баллов, как и в ходе констатирующего этапа эксперимента нами был разделен на три уровня - низкий, средний и высокий.
Результаты анкетирования контрольной группы
№ п/пРеспондентУровень мотивации1Алёна А.средний2Алёша Р.средний3Аня З.высокий4Богдан Л.низкий5Вика Ч.средний6Даниил Б.высокий7Даниил М.средний8Даша П.низкий9Диана В.высокий10Егор Л.высокий11Ирина Г.средний12Кирилл Л.высокий13Кристина К.средний14Коля Н.средний15Макар Б.низкий16Маша О.средний17Олег Г.высокий18Ольга Н.средний19Саша Д.средний20Света А.высокий21Серёжа Е.средний22Фёдор Н.высокий23Яна Ж.высокий
Результаты анкетирования экспериментальной группы
№ п/пРеспондентУровень мотивации1Алина К.высокий2Альбина О.высокий3Влада А.средний4Вова Р.высокий5Гриша В.высокий6Даниил Е.низкий7Даша Н.средний8Дима К.высокий9Ефим Ж.высокий10Женя Н.средний11Игорь К.высокий12Илюша М.низкий13Костя Ф.высокий14Кристина К.средний15Кристина Р.высокий16Лера С.средний17Лера У.высокий18Лёня З.высокий19Марина Е.средний20Миша И.высокий21Наташа Ф.средний22Павел Т.высокий23Рома К.средний24Саша К.высокий25Ульяна С.высокий
Диаграмма 4
Сравнительная характеристика уровней учебной мотивации школьников контрольной и экспериментальной группы после формирующего этапа эксперимента
Диаграмма 5
Сравнительная характеристика уровней учебной мотивации школьников экспериментальной группы до и после проведения формирующего этапа эксперимента
С помощью графического представления результатов эксперимента можно проследить положительные изменения учебной мотивации школьников экспериментальной группы по сравнению со школьниками контрольной группы и в сравнении с начальным состоянием учебной мотивации учащихся экспериментальной группы. Таким образом можно сделать вывод не только о том, что позитивные изменения в учебной мотивации детей имеются, но и о том, что эти изменения вызваны тем, что в ходе обучения школьников географии были использованы приемы развития критического мышления.
Говоря о скорости протекания мыслительных процессов, нужно также отметить наличие позитивных изменений у школьников экспериментальной группы. Хотя, как и ранее было зафиксировано у них преобладает средняя скорость протекания мыслительных процессов (64% протестированных учащихся), но после опытно-экспериментальной работы высокая скорость обнаружена у 26% респондентов и соответственно низкая скорость всего лишь у 10% учащихся. Тогда как в контрольной группе существенных изменений не зафиксировано.
Диаграмма 6
Сравнительная характеристика уровней развития понятийного мышления школьников контрольной и экспериментальной группы после формирующего этапа эксперимента
Уровень развития способности к классификации в экспериментальном классе возрос несущественно
большинство показало средний уровень развития способности - 72%;
высокий уровень - приблизительно 18%;
низкий уровень развития способности к классификации - 10%.
По сравнению с контрольной группой были зафиксированы положительные изменения при оценке уровня развития понятийного мышления респондентов.
На контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы для оценки степени сформированности рефлексивно-оценочного компонента критического мышления школьников нами, как и на констатиру